淺談小學科學教學的三重境界

施紅艷

摘? ?要：科技是第一生產力，公民的科學素養是綜合國力的重要標志，培養公民的科學素養無論是對個人，還是對國家和社會均具有重要的意義。小學科學是培養學生科學素養的重要載體，優質的小學科學教學包含三重境界：學知識、學做事、學做人。

關鍵詞：小學科學? ?三重境界? ?科學精神

科學素養是指“掌握基本的科學技術知識，知道一定的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，具備處理實際問題、參與公共事務的關鍵能力”。小學科學是科學素養啟蒙的課程，是培養學生科學素養的重要載體，小學科學教學對培養學生科學素養具有重要的作用。廣大小學科學教師必須充分認識到科學教學的重要性。但部分教師只注重對學生的知識教學，忽視了對學生的能力、思維、人格等方面的培養，這種教學是遠遠不夠的。筆者認為，好的科學教學應當經歷三重境界，不僅要教給學生如何學知識，還要教會學生怎樣做事，以及培養學生怎樣做人。只有包含這三重境界的教學，才能使學生具備發展的核心素養，才能把學生培養成為合格的全人。本文以《像科學家那樣》教學為例，談一談小學科學教學的三重境界。

一、 學知識

“知識改變命運。”我們都知道知識的重要性，知識是人的素質內涵之一。在傳統的應試教育中，知識本位思想較為嚴重，教師以應對考試為目的，向學生機械地灌輸知識，學生拼命死記硬背知識。教師不辭辛苦，喋喋不休地給學生講授科學知識，學生一個個淪為知識的容器。導致考試成為教育的一大法寶，成為評價教學質量的主要手段，什么重要就考什么，科學重要考科學，音樂重要考音樂等。由于考試形式的局限性，一般都以紙筆考核學生，因此浮于紙面的死的知識成為考試的重點內容，在素質教育背景下，應試教育仍有抬頭之勢，某些地方教育部門仍把分數作為教學質量考核的重要依據。

“學知識”是科學教學的第一重境界。雖然知識十分重要，但不能作為唯一的教學內容，不能機械灌輸，不能靠教師的教，而要靠學生的學，靠學生自己去獲取知識。教師應當引導學生自己探究學習，通過實踐體驗，在理解的基礎上，實現有意義的建構。

在小學科學教學中，教師不應只是教知識，而應成為學生求知的引路人，要引導學生自己去學知識，真正理解科學概念，發現科學規律，自己摘取知識的果實。例如，在教學《像科學家那樣》一課時，筆者設計了三個維度的目標，其中知識為一個維度。在講授這些知識時，筆者沒有機械灌輸，而是采用觀看視頻、聆聽故事、閱讀資料、動手操作等形式，趣化科學教學內容與形式，激發學生對科學的興趣，調動學生學習的積極性，引導學生看一看、說一說、聽一聽、談一談、讀一讀、想一想、做一做、議一議，讓學生成為學習的主人，通過自己的實踐、自己的感悟，知道相關的科學知識。

學生在快樂的學習氛圍中，通過自己積極主動的探究，所獲的知識遠遠勝過教師的講授。知識價值是科學課程的基本價值，知識和技能是能力的基礎，“學知識”是科學教學的目標之一，但教師要講究方法，要讓學生成為學習的主人，去主動探究知識，而不是成為學習的奴隸。

二、 學做事

“對于一個能力強勁的人來說，無事不能為。”能力比知識更重要，有的人有知識無能力，如同“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”，說明此人的表達能力不行。能力是多方面的，也是綜合性的，體現在問題的解決上，體現在做事過程中，一個能力強的人，不僅能把問題解決好，而且解決的效率高。不僅能做事，而且會做事，這就是我們所說的辦事能力強。

在科學教學中，教師不僅要注重對知識的教學，更要重視對學生能力的培養。要培養學生提出科學問題的能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、實踐操作的能力、科學創新的能力等，尤其要培養適合學生終身學習與未來發展的關鍵性能力。

能力的培養不是靠教師的教，也不是靠學生的死記硬背，而是在做事過程中形成的。做事是發展學生能力的必由之路，學生只有親自經歷做事的過程，才有機會鍛煉各方面的能力。能力的形成非一日之功，不是一蹴而就的，需要反復實踐、多次嘗試，需要經歷失敗，不斷試錯與糾錯，在挫折中磨礪。例如，學生學習使用溫度計，學習測量一杯熱水的溫度變化，學習使用天平，學習測量物質的質量，這些都需要學生親手操作，反復練習，甚至經歷多次失敗，才能最終掌握溫度計的正確使用方法，形成測量物體溫度的能力。

學生一旦擁有了多種能力，就有了發展的無限可能，而能力的培養來自做事。教師在科學課堂中，要讓學生有事做，讓他們親手實踐操作，要指導學生學做事，培養他們會做事，引導他們在做事的過程中學習知識，鍛煉技能，提升能力。教師不能靠講的方法培養學生的能力，不能替代學生做事，不能剝奪學生動手的機會。在科學課堂中，教師要設計豐富的科學探究活動，讓學生親手做事，親身體驗。比如，讓學生設計方案、觀察物體、實驗操作、動手制作等。再如，在教學《像科學家那樣》一課時，筆者著重設計了“在積雪上撒鹽的原因”探究活動，引導學生從諸多問題中選擇“在積雪上撒鹽與不撒鹽有什么不同”的問題進行探究。筆者讓學生圍繞該問題進行討論，并做出假設，設計實驗方案，讓他們親手操作，觀察記錄，收集證據，分析討論，得出結果。

三、 學做人

“道德衰亡，誠亡國滅種之根基。”道德是做人的根本，能彌補智慧的缺陷;道德是科學的指路明燈，能夠照亮科學探究的道路。道德無論對個人，還是對國家，都是最重要的。在小學科學課堂中，會經常出現學生不遵守紀律、不好好合作的現象，有的學生甚至大聲爭吵，有的學生爭搶器材，有的學生我行我素，有的學生在實驗中不實事求是。這些現象都反映了學生道德的缺失，說明他們在品德方面出了問題。

“立德樹人是教育的根本任務。”在“五育”之中，德育為先，道德教育是科學教育的首要任務，在科學教學中，教師不能只注重學生的科學知識與科學能力，更要關注學生的思想道德教育，培養學生良好的品德，把學生培養成為德才兼備的人。陶行知先生指出，教師應教人求真，學生應學做真人。在科學教學中，教師要教育學生學會做一個有道德的人，要學做真人、做善人。指向做人的教學是科學教學的第三重境界，也是落實立德樹人根本任務的關鍵。做人教學不能靠空洞說教，而要利用有效契機，給學生滲透做人的道理，培養學生良好的行為習慣。比如，在教學《像科學家那樣》一課時，筆者組織學生小組合作學習，指導他們分工，在分組實驗過程中，不僅關注學生實驗操作情況，而且提醒他們要遵守規范，做到實事求是。總之，教師在教學中要滲透做人教育，引領學生在做事中學知識，學做人，為他們奠定良好的人生根基。

學知識、學做事、學做人三者是互為一體的，教師應將做事與做人統一起來，引導學生邊求知邊做人，在學做事的過程中學知識、學做人;在教知識的同時，教會學生做事、做人。我們要提升小學科學教學的境界，堅持立德樹人宗旨，做到教學目標多維，教學方法多樣，讓我們的教學跨越三重境界，把學生培養成合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]侯貞紅.小學科學課堂趣味實驗教學策略研究[J].新課程教學（電子版），2020（19）：60-61.

[2]徐軍華.小學科學課堂趣味實驗教學優點解析[J].新智慧，2020（17）：103.

[3]王天鋒.科學課數據的“讀通”與“讀懂”[J].教學與管理，2020（11）：56-58.