小學音樂活動課程資源的開發與研究

楊曉彤

摘? ?要：在小學音樂教學中，教師要積極開發各種音樂活動課程，促使學生積極主動地投入活動中，進而培養他們的審美觀念。構筑校本課程，組織學生展開專項學習;拓展欣賞，結合班級活動引導學生展開體驗和展示;校內外結合，給學生搭建展示平臺，這些方法都能促使學生感悟音樂的美，提升學生的賞析能力。

關鍵詞：活動課程資源? ?審美能力? ?小學音樂

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出，音樂學科是人文學科的重要領域，是實施美育的重要途徑，教師要促使學生感受和鑒賞美、愛好美、創造美。美育不能靠直接灌輸來實現，而是通過各種藝術和自然界、社會生活中的美好事物來展現。由此可見，在小學音樂教學中，教師不能只關注課本的教學內容，而應積極開發各種音樂活動資源，促使學生參與到豐富多彩的活動中。這樣能起到激勵、啟迪、呼喚、感染的效果，能促使學生形成優秀的審美意識。

一、編撰校本教材

（一）專項學習

美國實用主義教育家杜威認為，教育要從兒童的天性出發，促使兒童的個性發展，要以兒童為中心，設計能體現“做中學”的教學理念。因此，教師應積極開發音樂活動課程資源，將課本中各種零散的音樂作品整合起來，并充分考慮學生對哪些內容感興趣，然后設計專題學習項目，引導學生圍繞某種音樂題材或風格展開自主探究。這樣學生不再是被動接受知識，而是積極參與實踐，展開主動探索。

例如，在教學戲曲《誰說女子不如男》時，筆者引導學生從課內拓展到課外，自主賞析《智取威虎山》《秦香蓮》《霸王別姬》等優秀京劇作品，嘗試對比《誰說女子不如男》，總結京劇和豫劇之間的差別。除了結合體裁展開分類外，筆者還圍繞作品的風格分類，如按照情緒組織學生圍繞抒情歌曲或慷慨激昂的歌曲來賞析;或按照表現形式，結合說唱歌曲、流行歌曲、民族歌曲、古風歌曲等進行賞析。在專項學習中，學生對音樂作品的題材風格有了深入的了解。

圍繞特定音樂主題和風格開設探究類活動，能讓學生切身感受到音樂的博大精深，從而提升他們的音樂素養。同時，有趣的音樂活動也能陶冶他們的情操，培養他們高雅的興趣愛好，促使他們全面成長。

（二）開闊視野

活動課程要促使學生多層次、多角度發展，然而不少學生對國內的音樂作品有所體驗，對國外的優秀作品卻缺乏了解。針對此問題，教師可以設計拓展賞析類的音樂活動課程，讓學生開闊視野、嘗試欣賞，對比國內外的優秀作品。

例如，在教學《我的家在日喀則》《新疆之春》等展現少數民族風貌的音樂作品時，筆者問學生：“大家是否想了解一下外國的民族音樂呢？歐洲、美洲、非洲等地方的民間音樂又分別具有怎樣的特點呢？”自然引發了學生想了解日本、泰國等亞洲國家的傳統音樂的興趣。然后輻射開來，嘗試了解歐洲、美洲、非洲的音樂。這樣層層遞進，逐步引導學生拓寬知識面，展開總結和對比，嘗試總結各地區音樂作品的典型性。在進行課堂教學時，教師要注意將國外作品和課本內容相結合，這樣學生會更有探究的欲望。

二、拓展班級空間

（一）強化體驗

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出，教師要根據不同年齡層次學生的特點，劃分學段，讓他們感受與身心發展相匹配的音樂，從而激發他們對音樂的興趣和參與音樂實踐的積極性，形成健康向上的音樂理念。

例如，在羅盤式班級音樂活動中，筆者充分利用學生學習的各個時間段，設計了不同的音樂賞析，如晴天選擇讓學生在《跳吧！跳吧！》等歡快的音樂中開展活動;雨天學生一般在教室、走廊等地方開展活動，播放的音樂比較舒緩;午餐期間，設計“互動點歌”的環節，使學生能在輕松自在的環境中展開互動交流;課間活動，播放一些節奏輕快的音樂作品，讓學生放松心情，做好上下一堂課的準備。

在開發音樂活動課程的時候，教師應注意增強學生對音樂和生活的體驗，充分利用他們的課余時間，組織他們展開音樂賞析，并讓他們在校的各個時間段都能結合特定情境欣賞有代表性的音樂。

（二）個性展示

在拓展班級空間的時候，教師應積極建構“圓錐式”音樂活動個性化平臺，讓學生能全面展示自己的音樂表現力。比如，可以結合班級歌會、年級音樂學科活動、校園藝術節等，由面到點兼顧各個層次進行設計，這樣就能調動學生學習的積極性。

例如，在學習了《楊柳青》《小巷風韻》《憶江南》等具有江南韻味的作品后，筆者組織學生圍繞“我心目中的江南絲竹”這個主題展開活動。筆者設計了“圓錐式”展示平臺，首先要求學生參加班級賽歌會，自主欣賞具有江南特點的音樂作品，然后選擇自己喜歡的作品進行演繹。在演繹的過程中，學生可以將自己的創意融入其中，通過改歌詞、編曲等方式體現自己的想法。在此基礎上，筆者精選優秀作品，組織學生在欣賞作品后展開討論，主要分析江南絲竹的特點。有演奏才華的學生還可以用二胡、琵琶等樂器進行演奏。

在“圓錐式”展示平臺上，學生可以在班級賽歌會中盡情展現個人的風采，然后選出優秀代表參加年級甚至校園級別的比賽。在活動中，有特長的學生能脫穎而出，成為其他學生的榜樣，進而帶動其他學生積極參與，最終形成良性循環。

三、組建實踐團隊

（一）聯動家長

開發音樂活動不能局限于校內，還可以組建實踐團隊。比如，教師可以聯動學生家長，將家庭音樂教育資源作為補充。這樣，學生的積極性更高，家庭的音樂氛圍也更濃厚。

例如，在學習了《月亮的故事》后，筆者組織學生參與實踐活動，并聯系家長，讓他們結合中秋節這個主題，和孩子共同欣賞與“月亮”有關的古詩詞和音樂作品。筆者在微信群中給家長推薦了王菲演唱的《明月幾時有》，讓他們討論一下該歌曲是否表現出了原作的特點。在此基礎上，家長還可以和孩子一起哼唱曲調，思考用怎樣的旋律才能展現出中秋賞月的感受。在家長的鼓勵下，學生也參與到樂句的創作中，并上傳到網絡，和其他家庭一起分享。

校外音樂活動為學生的個性發展提供了更為豐富的空間，因此教師應積極聯系學生家長，結合學生的實際情況，給他們推薦一些高效的親子活動，從而提高學生的音樂素養。

（二）搭建平臺

在進行校外音樂活動的同時，教師應積極搭建社會活動平臺，聯系各公司、企業或社區的有關部門，給學生搭建活動的平臺，讓他們參與到展演中。

例如，在教學《戰臺風》時，正值臺風侵襲的季節，筆者利用這個機會，搭建平臺，讓學生參與到社區活動中，了解社區工作者為了避免損失做出了哪些努力，并用自己的方式展現對小區的熱愛。筆者組織學生參與到“戰臺風暑期特別活動”中，學生通過和社區工作人員交流，了解到正是因為有了他們辛勤的工作，才有了小區居民的安心。學生得到啟發，通過演奏《戰臺風》，創作和小區有關的音樂劇，展現了自己的音樂才能。

音樂活動課程不僅包括校內與校外各種活動資源，也包括自然資源和社會資源。在小學音樂教學中，教師要利用小學生活潑好動、對未知事物充滿好奇心的特點，組織他們積極參與到各種課內外的活動中，并開發一系列的音樂活動課程。在這個過程中，教師應注意活動內容的音樂性、表現形式的活動性、實施過程的開放性，這樣才能合理利用各種校內外資源，為學生提供多元的綜合性音樂課程。

參考文獻：

[1] 鐘小花.音樂課堂，可以如此美妙和諧——淺談小學多聲部合唱教學的探索與實踐[J].嶺南音樂，2016（1）：39-40.

[2] 李歡.來自生活還原生活——小學音樂教學中音樂生活化的探索[J].戲劇之家，2021（9）：121-122.