幼兒園戶外情境式自主游戲的研究

蔡奕煌

摘? ?要：幼兒游戲是一種快樂、自發的行為，“游戲”應該是幼兒自發、自主、自由的活動。在幼兒游戲中，幼兒會利用環境和材料展開自我探索，從而生成好玩的游戲。教師要創設情境，提供條件，激發幼兒的游戲興趣;挖掘資源，提供材料，滿足幼兒的游戲需求;拋出問題，引發思考，激發幼兒的潛能;重視分享環節，總結梳理經驗，提升幼兒游戲水平。

關鍵詞：幼兒園? ?戶外游戲? ?情境式

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“幼兒園要以游戲為基本活動”，為了踐行這一理念，幼教人都使盡渾身解數，努力尋求各種“游戲”整合到幼兒的一日活動中。那么，到底什么樣的游戲才能更好地激發幼兒游戲的興趣、積極性、堅持性、創新性，才能讓“游戲幼兒”變成“幼兒游戲”，這些都是值得我們深思的。

從游戲的本質特征來看，幼兒游戲是一種快樂、自發的行為，“游戲”應該是幼兒自發、自主、自由的活動。在幼兒游戲中，幼兒會利用環境和材料展開自我探索，從而生成好玩的游戲。在日常活動的組織中，我們經常會發現教師的主導與預設過多，忽視幼兒的自主與生成。那么，在游戲中教師要以什么樣的角色、什么樣的站位，去觀察孩子的游戲行為、介入孩子的游戲活動、推動孩子游戲的發展呢？我覺得可以從以下幾點出發。

一、創設情境，提供條件，激發幼兒的游戲興趣

每所幼兒園的特點不同。每所幼兒園所處的地域不同，每個地域都有各自的獨特之處。因此，我們首先要清楚地了解幼兒園所處地域的特色是什么，有哪些物質資源、文化資源可以挖掘利用。這些特殊的地域資源，不僅是良好的教育資源，更構成了孩子們生活、學習、游戲的樂園。其次，我們還應該剖析幼兒園的特點、戶外活動場地的特點、每個分區的特點，再進行合理規劃，將挖掘到的本土資源融入場地的規劃與設計中，使其發揮最大的功效。

例如，我們結合石獅市祥芝中心幼兒園的戶外場地特點，根據漁村的地域特色，分別在前操場、后操場、花園里、跑道上等地方，創設了“水手訓練營”“環灣賽”“碼頭”“水產交易市場”“廟會”“海底探秘”等游戲情境，為幼兒提供了充足的游戲條件，用場景吸引幼兒的眼球，激發幼兒的游戲興趣。同時，幾大游戲場景既相互融合又互不干擾，整合成一個漁港小鎮的繁榮景象，讓這群漁村的孩子在游戲情境中充分體驗漁民的勞作、漁民的娛樂、漁民的日常，感受漁民勞作的辛苦，同時在游戲中提升各領域的綜合能力，真正實現在玩中學的教育理念。

二、 挖掘資源，提供材料，滿足幼兒的游戲需求

（一）真實材料的投放，使情境更真實

幼兒的游戲需要材料的支持。豐富、有層次的材料能夠滿足不同能力水平幼兒游戲的需要，為幼兒的游戲活動提供最直接有效的支持。為了使各大情境能夠逼真、有趣，我們充分挖掘了漁鄉中的資源。例如：在“幼幼碼頭”主題情境中，投放了魚筐、漁網、扁擔、魚秤、冰盤等真實的材料。有了這些材料，我們的游戲情境更加逼真了。我們還在水池邊上裝了一個起吊器，用來模擬漁船將魚起吊到岸上的場景。當幼兒來到了自己的游戲區域，見到這些平時大人們不讓碰的東西，更是迫不及待地想開始游戲了。實踐證明，提供一些生活中的真實材料，不僅可以讓整個情境更加逼真有趣，也可以大大提高孩子參與游戲的興趣。

（二）生活化材料的投放，充分發揮幼兒的想象力

當然，真實的材料比較高結構化，有特定的功能，幼兒在游戲中難有創新。因此，我們需要遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜、從高結構向低結構過渡，逐步提高材料的操作難度，提高幼兒的探究欲望，讓幼兒體驗成功的喜悅。于是，我們向孩子拋出問題：你覺得可以用什么材料來當魚？當什么魚？你覺得漁網可以怎么設計，才能捕到更多的魚？冬天太冷了，漁民不想下海了，有什么辦法在岸上也能捕到魚嗎？……面對一系列的問題，孩子們開始“腦洞大開”，紛紛提出建議：有的說我們可以用拖鞋當魚，因為拖鞋的形狀很像一條魚;有的說我們可以用礦泉水瓶當魚，不同品牌的礦泉水瓶當不同種類的魚;有的說我們可以設計一張超大的漁網，一下就能捕撈所有的魚……當然，并不是材料的種類和數量越多越好，教師應根據幼兒年齡、水平的不同，相應投放可以有效支持幼兒游戲的材料。

三、拋出問題，引發思考，激發幼兒的潛能

結合幼兒園操場的實地情況和游戲區的設置，我們將操場規劃為“水手訓練營”，操場的外環則設計成“自行車迷你環灣賽”的游戲場景。“自行車環灣賽”是孩子們最期待的戶外游戲之一，每到游戲時間，有的孩子便迫不及待地去選擇自己的車輛，有的孩子還興高采烈地參與到環境布置中。布置好場地以后，一聲令下，孩子們便出發了！只見一個個選手騎著自己的車繞過障礙向終點奔去。記得在第一次游戲的時候，當出發的“哨聲”響起的時候，一輛輛“賽車”飛馳而去，但是很快一個聲音便傳了過來：“老師，堵車了，堵車了！”原來在靠近“秘密花園”的入口處因為道路變窄并且有一個小臺階，車不好通過，堵車了！看到大家都堵在了這里，我們并沒有第一時間伸出援助的雙手，而是選擇“袖手旁觀”，讓孩子們試試自己去解決問題！果不其然，幾分鐘過去，第一個堵住的孩子爬下車來，用手抬起自己的車，把車推上小臺階。后面的孩子見此情況便開始模仿起來，很快路就通了。本次游戲結束了，教師提出問題：“你們剛才是怎么通過那個小路口的？”孩子們紛紛講述自己的經歷。教師又問：“除了下車來把車推過去，我們還有其他更好的辦法嗎？”“加大馬力，用力踩上去。”一個男孩子大聲喊道。接著又有一個聲音傳來：“可以在路口的臺階那里鋪上一塊木板，我看到我爸爸要把摩托車推進家里的時候就是這樣做的。”

又如，當我們拋出問題給孩子：“礦泉水瓶不像魚，怎么辦？”孩子們紛紛提出見解，有的說：“我們可以把它改造一下，剪一剪。”有的說：“我們可以給它畫上魚頭、魚鱗，這樣就更像了。”還有的說：“我們可以給它貼上魚鰭、魚尾啊。”由此可見，孩子們通過游戲還發展了想象力。

幼兒是游戲的主人，幼兒的游戲不僅是一種看得見的行為，更是一種內在體驗的活動。當教師作為旁觀者時，才能靜下心來發現孩子的天真、驚嘆孩子的想象力，了解孩子的真實想法，捕捉教育契機，并根據需要給予指導。案例中教師發現幼兒遇到問題不能解決的時候，并不是直接給出明確的解決辦法，而是通過語言先啟發幼兒自己想辦法;在孩子解決不了問題的時候，教師不用過多的語言進行解釋，而是通過一個簡單的動作進行提醒，從而幫助幼兒解決問題。

四、重視分享環節，總結梳理經驗，提升幼兒游戲水平

每一次游戲孩子們都會在其中發現很多問題。例如在“碼頭”游戲中，孩子們發現稱魚的時候一條條地稱太慢;在“賽龍舟”游戲中，孩子們提出單純的“賽龍舟”太無聊了，應該提高難度;在“捕魚”游戲中孩子們發現，一種捕撈工具沒有挑戰性，應該增加不同的捕撈工具，用不同的捕撈方式來游戲。多次體驗過后，孩子們發現問題后能夠進行觀察、討論。在討論中，孩子們的已有經驗得到交流，自己也學到了新的經驗。而教師在整個幼兒的自主游戲中起到觀察者、支持者、引導者的作用。老師應給孩子們足夠的自由，并在他們求解不得時組織他們討論，幫他們解答疑惑。在游戲后，教師組織孩子們回顧點評，能夠幫助孩子們對游戲中出現的問題進行進一步思考，獲得很多有益的建議支持。

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調教師要成為孩子活動的支持者、引導者和觀察者。因此，做幼兒背后的老師，真正成為孩子游戲的支持者、引導者、觀察者、鼓勵者，對于我們教師來說是至關重要的。當我們從孩子的角度參與了游戲，支持了他們的想法，就會有更多的新念頭、新思路應運而生，游戲就會更加豐富多彩，孩子也會更加自信機靈！

參考文獻：

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