高考地理對高中地理教學的指向性作用研究

摘 要：2017年高中地理新課程標準落地，目前義務制課程標準正在修訂之中，新一輪課改已經開始。如何適應新課程改革，是每一位高中地理教師必須思考的問題。研究新課程背景下的高考試題，是在“指揮棒”指引下聚焦學生核心素養、培養學生基本技能、提升綜合素質、落實立德樹人的重要途徑之一，也是高中地理教師研究思考的方向之一。

關鍵詞：高考地理試題;指向性;立德樹人

廣東是新高考試點的八個省份之一，2021年是廣東省新高考第一年，采用的是“3+1+2”選科模式。據新高考八省所選科目情況分析，“3+1+2”中的“2”選擇地理學科的較多，僅次于生物（八省市平均為65.33%），八省市選考地理平均為53.57%，其中廣東省的選考比例53.95%，居八省中的第三位。不管是八省統計數據還是廣東省統計數據，均顯示高考地理學科選考比例頗高，地理學科與生活學習相關，對學生高考而言也相當重要。高考試題充分體現了新課程理念和國家人才培養需求，研究課標、研究教育教學改革的“方向標”——高考，對一線教師而言至關重要。高考呼喚著課堂教學改革，課堂教學應對此作出積極響應。

對高中地理教學而言，研究高考地理有利于把握國家育人要求，精準定位教學，提高課堂時效性，減輕繁重的課業任務，發揮高考的正面導向性;研究高考試題有利于教師搞清楚高考考查方向、內容、形式、載體，更好依據學情實施教學，滲透學科素養，彰顯學科價值，為學生適應社會打好基礎;研究高考試題對學生認知水平、價值判斷能力、思維能力、實踐能力等具有積極作用，更好地在教學實施中，體現對人的培養，促進學生的未來的發展;同時通過對高考試題的研究，教師可了解教育教學動態前沿，緊跟時代節拍，不斷地在學習中研究，在研究中成長，實現自我提升。高中地理教學應該關注以下幾個方面：

一、 樹立整體觀念 滲透學科理念

素養的考查在新課程背景下高考地理試題中有很好的體現，研究高考，從評價入手，了解育人目標、方向，進而思考如何在教學實踐中讓核心素養落地是一線教師需要具備的能力。高中地理教師應當樹立大學科觀，從學科整體站位出發，研究初、高中教材和課標，甚至大學地理課程內容，研究知識、能力、素養關系，從整體上架構學科教學。

比如，四大地理核心素養中的區域認知是學習研究地理的前提，任何地理知識學習都需要落實在一定的地域空間。區域地理知識的學習主要在初中階段，在初中區域地理中包括地理事物和現象在什么地方、分布狀況如何、與周邊環境有什么樣關系、隨著時間的推移空間格局發生了什么變化等，描述現象、分析原因、推測過程、探究影響等相關內容。高考試題對地理事物和現象空間的描述不勝枚舉，2021年廣東高考地理再次考查相關知識。第18題聚焦上海市嘉定區汽車生產基地，以汽車產業布局、分工、發展，推進區域形同建設、打造世界級汽車產業中心為背景，考查產業布局空間變化、區位條件、產業協同發展建議等問題，這道題實際上包括義務制課程標準“運用資料說出我國工業分布特點，了解我國高新技術產業的發展狀況”“舉例說出區際聯系對區域經濟發展的意義”等要求，

同時也體現了高中地理課程標準中課程目標要求：“學生能夠形成從空間——區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比區域關聯等方法認識區域，并簡要評價區域現狀和發展”。高中地理教師應該透過高考試題，研究命題本質，研讀課程標準，梳理整體知識體系，實現“素養落地”、科學育人。

二、 注重方法引領 夯實基礎知識

初中地理涵蓋地理學習的基本方法和理念，但是到高中后由于基礎不牢、歷時較長等原因，學生存在知識遺忘現象，高中教師需要在課堂上對學生加強復習引導，夯實學生基礎知識。

運用大量的圖表進行知識點考查是2021年廣東省高考地理試題特點。2021年廣東地理高考試卷有11組題目共20題，其中有7幅圖、2張表。雖然3-4題組與12-14題組沒有圖表，但是也是無圖考圖，學生必須心中有圖才能解題。地圖的應用影響學生整個高中、大學乃至一生，教會學生讀圖的方法，形成用圖的能力，了解清楚讀圖、用圖能力的價值所在，潛移默化中具備用圖的意識。

核心素養下的2021廣東高考評價注重對學生思維能力的考查，突出特點是對學生高級思維的考查。低階思維是高階思維的基礎，由碎片的知識形成具有關聯的結構化的思維體系需要一定過程與方法;知識是能力的載體，學生必須有一定的知識儲備，才能夠形成運用知識解決問題的能力。高考地理中考查的地球與地圖、中國地理、世界地理等內容學生均在初中階段學習過，到高中階段后知識應用難度加大，教師復習初中地理知識時應該進行拔高。比如，埃及人口沿河分布原因，初中階段主要掌握尼羅河水源的作用，到高中就需要結合自然與人文條件進行綜合分析，強調思維的多點結構。

三、 基于真實情境 開展深度學習

2021年廣東高考地理試卷中所有試題均是基于真實的情景設置問題的，試題涉及的情境有中國高鐵——民航競爭網絡空間拓展模式、深圳大疆無人機、中國三大產棉區、湖泊岸線、中外航天衛星發射場、河流邊灘、南極冰架、上海市嘉定區汽車生產基地、長江口外海域水體溶解氧、青藏高原熱融湖等內容，這體現了人才的培養要適應社會，試題的命制在這一點上體現非常清晰。

高考地理試題命制不再是單純的知識考查，更加注重能力考查。地理教師要適應新課改變化，改變教學方式，改變培養學生的模式，開展深度學習，讓學生參與其中去思、悟、做、說等。深度學習活動的開展是基于師生共同的良性的課堂生態系統中，教學要從關注教師的教轉變為關注學生的學，體現教師的主導性和學生的主體性。在深度學習活動中，師生共同營造良好的學習氛圍，教師要設置素養導向的學習目標，選擇基于大概念引領下真實情境的學習內容，設計符合學情同時又具有一定吸引力和挑戰性的任務與活動，預設具有一定層級的評價體系;對學生而言，要積極主動參與課堂活動、主動探究勇于實踐，善于運用學科知識與方法，注重合作、反思、交流，建構結構化、關聯性的知識體系，形成解決實際問題的能力，正確的情感和責任擔當。

四、 關注學科融合 激發學習興趣

研究高考試題，不僅僅是關注試題的內容，還要關注試題命制的依據，研究承載國家育人要求的課程標準、課程方案，相關的政策法規、試題呈現的背景等。2021年廣東高考地理試題涉及知識點眾多，全方位、多角度考查學生調動已有的知識儲備和解決問題的能力，來應對新情境、新材料、新背景的能力。試題是評價載體和形式，考查的絕非學科某一方面的知識，滲透的是學科素養和綜合素養，考查強調綜合性。所謂的綜合既包括學科內部綜合，也包括學科之間的綜合。比如，選修環境保護部分，青藏高原熱融湖的發展對當地自然地理環境影響，要從五大自然地理要素、四大圈層綜合考慮體現了學科內綜合。還有信息提取、語言表達、圖文分析以及聯系、發展、辯證看待問題諸如此類能力和素養都不是一個學科能達成的，需要綜合多學科。地理學科本身具有人文與自然的綜合，作為地理教師，在教學中一定形成“綜合”“融合”的意識，具備相關能力并在教學實踐中付諸實施，為學科建設、人才培養做出貢獻。

PISA研究表明，學生的學習興趣與學業成績是呈正相關的，而焦慮情緒與學業表現呈現負相關。如果教師在教學中激發學生學習興趣，引導學生主動參與學習，預設符合學情的評價任務，讓學生在愉悅的氛圍中實現自我效能感，將有助于學習效率的提升，從而可以達成育人目標，實現“減負”效果。在學習中國工業時，教師可以結合學校門口刷臉門禁裝置、紅外線測溫系統、班級多媒體裝置、手機投屏、打車軟件、新能源汽車等學生喜聞樂見的案例，激發學生興趣，鼓勵學生思考、交流，延伸到國家更大層面的工業建設、變化，從而達到事半功倍的教學效果。

五、 重視實踐應用 關注建設成就

評價引導育人方向。教育部考試中心指出高考試題應凸顯新時代國家建設偉大成就、科技進步和重大發展戰略，堅定道路自信，將中國特色與國際對比，使學生形成家國情懷和全球視野。2021廣東高考題涉及我國高鐵與民航、深圳大疆無人機、中國載人航天的巨大成就等，試題大量呈現新中國以來的新發展、新建設、新成果，與時代發展高度契合。試題還出現廣東元素、地方特色，旨在引導學生關注身邊的地理事物，了解科技成就，增強文化自信。地理教師要增強課程與社會的聯系，切實提升學生理想信念和社會責任感。珠三角地區是祖國經濟發展的前沿陣地，祖國建設成就在此體現頗多，教師在教學中將案例融入課堂，可以提升學生自豪感、榮譽感，培養學生立志為祖國建設做出貢獻的志向。

2021年廣東高考地理試題突出素養導向，學生的素養是在潛移默化中逐步形成的，素養目標的實現離不開學科實踐。無論棉花生長條件、河湖岸線形態、氣溫時空變化，還是河道斷面變化等，學生都可以在生活實踐中了解或接觸到，如何從學科的角度關注、思考，需要一線教師指導、引領。教師要多組織活動同時帶領學生走出去、多動手實踐，培養學生地理實踐能力、教會學生地理方法、培養學生地理思維，使學生逐步形成用“地理眼”觀察、“地理手”觸摸、“地理腦”思考的習慣，關注人地和諧，提升地理素養。比如，現代社會學生經常外出旅游活動，

教師可以設計特色地理作業，讓學生練習寫旅游規劃，注意從時間、線路、交通、景點特色、區域美食、地域文化等幾個方面入手，鼓勵學生在做中學。

六、 加強學習研究 實現教學相長

第八輪課程改革已經有20年了，從知識、能力到素養導向的國家育人體系不斷形成和健全，學科素養的培養不能一蹴而就，課程改革改的不僅僅是標準、內容、教材，更主要的是理念、方式，教師是改革的主力軍，課堂是主陣地，高考是風向標。

學生的素養形成與提升，與教師教學密不可分，在高中地理教學中，教師要設置生活情境、注重聯系周邊地理事物，關注新聞事實;教師需要不斷地學習理論知識、參與課堂實踐，與專家、同行探討教學問題，不斷地學習、思考、摸索、實踐、反思、調整。只有教師加強研究，實現自我提升才能帶動課堂變革，引導學生學習方式、思維模式的變化。教師不斷將新的教學方法運用在課堂中，與學生溝通、互動，能使學生受益。

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作者簡介：楊剛玲，廣東省深圳市，廣東省深圳市光明區百花實驗學校。