策劃的力量：區域教師研修活動的精華

張豐

摘? ? 要：區域教師研修活動的推進應注重教研策劃。研究杭州市主城區幾個區域的STEAM教研策劃可以發現，相關的研修活動呈現出重視教師需求的調研、重視研修任務的設計、重視思維工具的支持、重視營建學習共同體和重視深入的跟進實踐等特點。

關鍵詞：區域教師研修;教研策劃;STEAM

任何工作的推進都必須從隊伍建設發力。如何有效地幫助教師理解項目化學習，并付諸實踐，教研策劃的智慧非常重要。日前修訂發布的《浙江省義務教育學校教學管理指南》強調，要“重視教研策劃，關注教師有效研修活動的研究。重視教師需求的調研，強調教師的主體精神，合理設定教師研修任務與促進生成的思維工具;引導教師通過在實踐任務中的體驗與反思，喚醒學生意識、提高執教能力、提升專業素養，展開更深入的跟進實踐”。這也是浙江省十余年校本研修研究探索的精華提煉。正如教師上課需要備課一樣，組織教師研修活動則需要精心的策劃。我們在2004年最早提出“教研活動策劃”一詞，并從教研活動的形式、組織策劃方法、有效教師研修的觀察視角等方面，初建了教研策劃的基本思路，首創了教研案例的研究形式，在教研策劃中引入敘事研究方法，在實踐案例中歸納總結教研策劃的規律。相關的一組教研活動案例發表在《人民教育》2007年第5期與第6期上，成為呈現教研智慧的靈動形式。

在2007年與2008年的兩屆浙江省新教研員培訓會上，我們最早進行教研策劃的推廣，并在“教研工作三項評比”中設立專項，引導教研員思考“教研之道”，提升教研策劃水平，提高教師研修活動的質量。2009年后，我們主動運用教研策劃規律探索教師研修的新思維方式與操作范式，構建了指向教師執教能力的“實踐研修”模式，以讓“培訓”真正成為“研修”。

歷經十余年，教研策劃已成為越來越多教研員的自覺。在浙江省項目化學習實踐走向深入的今天，杭州市主城區的幾位STEAM教研員主持的教師研修策劃讓人眼前一亮，成為教師策劃的新“浪花”。這些活動有五方面的特點：

一、重視教師需求的調研

就像課堂教學應強調“學生立場”一樣，教師研修須注重“教師立場”，基于教師需求策劃活動。如西湖區按照“以終為始，逆向設計”的思路，策劃開展了STEAM教師的90學時培訓：首先通過教師需求的調研，了解教師對STEAM教育的理解以及對培訓的期待，規劃研修目標，設定預期成果和評估證據。原江干區也面向學員個體開展事前調研，掌握現狀與需求，以使研修有的放矢。拱墅區的事前調研則以學校為單位，開展學校實踐的基礎調研，進行學校實踐基礎的診斷，分析教師們關于STEAM教育的認識與行動。

二、重視研修任務的設計

在教師研修中，最核心的活動未必是導師的報告講座，而往往是學員教師圍繞某一主題而展開的研究與實踐。通過研修任務來驅動教師思考，讓教師在實踐任務的體驗與反思中深度參與，經歷真正的學習。如西湖區與拱墅區的研修均采用工作坊的形式，注重研修現場中的任務驅動，讓教師像學生一樣親歷STEAM項目，體驗項目學習的實施流程、關鍵要素和學習方式。原江干區組織種子教師與新教師帶著作業任務觀看網絡公開課，再參照設計項目方案，組織學科共研會診。

三、重視思維工具的支持

以往的教師培訓主要依靠教授、導師的言語傳達，但要使學員教師產生深度學習，必須賦權教師，還教師以主體地位。教授、導師以及組織策劃者對學員教師的許多幫助，可以以思維工具的形式出現，變成促進生成的學習支架。如拱墅區在研修中設計了體驗記錄表、觀察記錄表、問題診斷表、討論要點等工具，通過多種形式、包含角色設置的學習支架促進真實的思考。西湖區不僅采用反思表、PBT反饋等思維工具支持教師的思考與可視化的表達，還利用技術手段及時掌握教師學習的進展，開展即時互動。

四、重視營建學習共同體

有效的研修不只是發生在報告廳中的故事，還存在于學員們指向研修目標的交往實踐中。教研策劃應重視學習共同體的營建，促進學員們在深度合作中的學習。如拱墅區的STEAM教育校長領導力高級研修要求各校均派分管校長、相關中層負責人與STEAM骨干教師等三人參加研修。他們既構成研修過程中的作業小組，又是回校后開展實踐的核心團隊，這讓具有互補特點的合作關系既促進彼此進步，又形成工作合力。原江干區以項目學習網絡公開課為樣例，重在策動項目化學習的校本研修，在學校層面帶著任務看視頻、頭腦風暴說分析、下水設計新項目的基礎上，區域層面組織項目交流促進理解，推動學校的進一步實踐。

五、重視深入的跟進實踐

教師研修有效與否，還要看后繼實踐的進步與變化。教師研修策劃應通過跟進實踐的引導，來落實研修成果。如拱墅區將集中研修分為兩段，將兩次之間的回校實踐和后繼的崗位實踐都納入研修策劃，試圖依循學校診斷—規劃—實踐—反思—改進的線索，深入推進學校實踐。西湖區則通過后繼的項目案例評比活動，檢驗研修成效，并形成區域項目案例資源庫。設計思維，既是學生學習的目標之一，更是解決問題的一種方法，也已成為今天教研活動策劃的靈動思路。

通過教研策劃，讓教師真正成為教師研修活動的主體，使教師研修活動更具成長的力量，有助于提升教師的專業素養、提高教師的執教能力、喚醒教師的學生意識。其已是教研工作的共識，也是未來實踐的方向。