STEAM教育的校長領導力研修活動探索

盧夏萍

摘? ? 要：STEAM教育必然是以校為本的實踐。杭州市拱墅區將校長STEAM教育領導力作為區域推進STEAM教育的重要切入點，基于浙江省2019年STEAM教育赴美研修團提出的“校長STEAM領導力五要素模型”——理解本質、達成共識、校本規劃、實施與評估、促進合作，策劃開展旨在提升校長STEAM領導力的研修活動。

關鍵詞：STEAM教育;校長領導力;教師研修

STEAM教育可以說是“一花一世界”，在區域推進中“一校一品”的特征尤為明顯。當前，學校實施STEAM教育表現出的問題各不相同：有的課程缺乏，有的師資薄弱，還有的是關于STEAM教育的定位存在認知差異。這些問題的存在都會影響STEAM教育的有效落地。如何就癥結所在，幫助學校快速找到困難并基于客觀問題開展工作，是策劃STEAM教育校長領導力研修活動的一個重要意圖。杭州市拱墅區基于浙江省2019年STEAM教育赴美研修團提出的“校長STEAM領導力五要素模型”（如圖1所示），策劃開展了旨在提升校長STEAM領導力的研修活動。

一、研前分析：把握STEAM教育校長領導力教研之需

STEAM教育的校長領導力研修活動是基于需求的策劃。反思在前，行動在后。我們首先需要思考STEAM教育在學校推進過程中遇到的最大困難是什么、突破困難的關鍵在哪里。

（一）呼喚STEAM教育校長領導力的回歸

隨著實踐的深化，我們看到，STEAM教育的實踐落地以及價值體現有賴于學校層面的準確認識與有力領導。STEAM教育的實踐需要從學校的“土壤”培育開始，而以校為本的教育教學改革實踐離不開校長領導力的回歸。校長是學校STEAM教育改革層面上最為關鍵的主體性因素。無論是專業型校長，還是管理型校長，都需要在專業引領和行政力量兩方面進行協調、推動。校長需要經歷從學習者到實踐者的角色轉變，需要借助研修，提升STEAM教育的領導力。

（二）發揮和重視基礎調研的作用

我們在研修前對全體學員進行問卷調查，開展學校實踐基礎的診斷。問題主要涉及STEAM教育的定位，STEAM活動的主要形態，幫助教師理解并實踐STEAM教育的途徑與方式，對STEAM的認識與行動的現狀，學校實踐的困難、思路與計劃等。學員結合本校實際，采用先獨立思考學校的現狀及問題，再由學校團隊集體研究，合力形成“學校實踐基礎的總診斷”的方法，以此作為參與后續相關研修的準備。

通過調研，我們總結了區域內學校STEAM教育實踐的三個層次：一是認識階段，學校對STEAM教育仍停留于淺顯認識，還沒有形成STEAM教育的研討氛圍，課程推進尚待整體架構;二是認知階段，學校部分教師已有積極行動，但總體上未完全達成共識，教師對STEAM教育的價值、意義、特征等還未在實踐中達成共識;三是認同階段，學校領導與教師已取得較好共識，表現出強勁的內驅發展，主動尋求STEAM教育發展的路徑。

二、研中實踐：落實STEAM教育校長領導力策劃之要

針對如何在研修活動中激發學校、教師由內而外地產生力量，如何遵循STEAM教育學校發展的科學漸進原則，如何促進STEAM教育學校實踐的迭代改進等問題，我們注重研修的策劃與實施。

（一）研修活動的系統規劃

我們對研修活動進行前期組織策劃論證，并對STEAM教育的校長領導力研修活動策劃進行了系統規劃。研修采用“3次集中研修 + 2段崗位實踐”的培訓模式，完整地呈現“校長STEAM領導力五要素模型”的研修閉環。

1.多任務類型的研修課程

以研修活動的分組討論為例，在第二次集中研修期間，我們采用“合—分”的混搭機制進行討論。第一環節：以學校團隊為單位，校長、學校中層、教師就學校實施方案展開討論。第二環節：分校長、學校中層、教師3組，不同層面的學員有所區別地聚焦問題，校長主要思考學校頂層設計與工作載體的規劃、學校制度保障等，學校中層主要思考學校與STEAM教育的關系、STEAM教育與學科的關系，教師代表主要思考課程的開發、STEAM教育的日常教學管理。在分組討論過程中，我們為參與者設計表單，幫助教師建立思維支架，理清思路。

2.長時間系統的研修過程

整個研修活動包括基礎調研、集中研修、崗位實踐、形成規劃等4部分，共歷時8個月。我們推動先行學校STEAM實踐的深入，并促使這一理念與實踐嵌入學校發展的內核中。校長STEAM領導力研修課程如圖2所示。

（二）研修活動的推進要點

STEAM教育校長領導力研修活動的策劃，是在教師的輸入學習與輸出學習之間反復汲取、逐漸內化的過程，主要體現以下要點：

1.學校領導與骨干團隊參與

STEAM教育倡導合作文化。在STEAM教育校長領導力課程中，哪些人參與合作？合作什么？這兩個問題的延續思考就是未來學校落實STEAM教育的組織架構。我們要求學校以團隊形式參加，人員涉及校級領導、分管領導及實施STEAM教育的骨干教師（詳見圖3）。

2.體驗先行，理解STEAM項目化學習

很多教師對“STEAM教育”一詞并不陌生，但嵌含在教師認知層面的STEAM教育到底是怎樣的？研修起點該從哪里設定？如何在有效的時間內提高研修參與度？如何幫助教師快速而精準地加強對STEAM教育的認識？這些都是研修課程策劃的思考點。

集中研修期間，為促進教師深刻理解STEAM教育，體會并掌握實踐策略，全體學員應該一起經歷一次完整的項目體驗與深度學習，并從真實情境出發，分析問題、完成挑戰，最后進行交流和評價。體驗先行的學習模式，快速幫助教師們理解STEAM項目化學習，充分認識項目化學習的實施流程、關鍵要素，以積極認同STEAM項目化學習在改變學教方式、促進主動學習等方面的顯著優勢。

3.聚焦研修過程的學習工具輔助

如何幫助參與教師認識問題、分析問題？在研修中，我們重視學習工具的設計與使用。我們設計了觀察工具（如表1），以通過多種形式的觀察，促進教師的真實思考。

如何幫助教師快速理解STEAM教育，體驗項目式學習？以體驗記錄表（如表2）為例，我們設計了五個問題。

通過對體驗者回應和思考這6個問題情況的分析，可以了解體驗者在整個項目化學習過程中的收獲。這是一種建設性的研修過程管理，也是一種理據性的研修成效評估。同時，觀察工具除了需要依據研修的階段、研修的方式、研修的內容來設計，還需要依據研修的角色來調整，以充分體現工具的適切性。

三、研后生成：反思STEAM教育校長領導力行動之策

研修過程關注教研策劃的有效性，研修實踐關注教師的學習力、合作力和執行力。STEAM教育在學校的變革是非線性、復雜的變化過程，但內在一定有一條發展的邏輯線。教師在校本實踐的階段，也是形成學校STEAM教育實踐樣態雛形的探索期。教研策劃一方面可以觀照學校推進STEAM教育工作的漸進性，另一方面還需把握STEAM教育的發展邏輯。研修后，區域內迸發出一些新生力量，這尤其表現在原STEAM教育較為薄弱的學校。他們的實踐變化也促使我們繼續反思研修的進一步行動之策。

（一）在校本實踐作業中發揮五要素的引導功能

實踐期間，我們注重校長STEAM領導力要素的充分展現，通過作業的布置促進教師思考，發揮五要素在實踐中的引導功能。

1.認識STEAM教育的本質，形成學校獨立的理解

我們引導學校：明確STEAM教育到底是什么，STEAM教育對學校的意義是什么，學校可以依據原有的育人目標、辦學理念等明晰其對STEAM教育的獨立理解;思考在保持STEAM教育本質特征的基礎上，如何結合現有文化發展STEAM教育。現階段，區域內已經形成典型樣態的學校，接著是如何規劃進一步迭代方向，使STEAM教育的發展更具活力。

2.思考學校應達成什么樣的共識，如何達成共識

達成共識的過程是三人團隊如何轉化為合作團隊，再逐步發展形成核心團隊的過程。實踐研修期間，學校應如何積極探索幫助教師達成共識的可行舉措？可以通過什么樣的校本研修、工作坊等讓更多的教師參與其中？

3.將理解和共識化為實踐操作方案，形成校本規劃

首次研修后，三人團隊第一次形成學校方案的初稿;在專家指導后，三人團隊繼續修改方案，并充分考慮方案的實施。在經歷完整研修后，學校如何就經驗、問題，進一步梳理未來的行動計劃？

4.學校開展實施與評估

學校開展實踐，也是反映前期理解本質、達成共識、形成規劃是否落地的最佳途徑。校長在這一過程中應該如何體現領導力？校長在制訂引導性的評估標準、落實建設性的教學過程管理、基于反思的循環實踐三個方面有怎樣的思考？校長在實施與評估過程中，是否經歷引領者、協商者、同行者、支持者、反思者等多角色身份？

5.促進合作

合作是一種文化。學校開展STEAM教育，如何促進學生間的合作，如何導向教師間的合作，如何建立與家長的合作，如何聯動與社會的合作，需要在不斷探索中慢慢積累。

（二）真實的崗位實踐貫穿研修始終

研修可以設計4個月的實踐。明線基于真實的崗位實踐，促進課程實施;暗線是指向學校STEAM教育校長領導力模型的形成，促進學校STEAM教育的落地。崗位實踐體現學校三人團隊如何形成學校方案，如何開展STEAM教育工作。其間，學校可以探索各種行之有效的實踐方式。比如，校際間的實踐跟崗，以推廣實踐周為載體，組織周項目的策劃、實施、管理等經驗的交流活動。再如，教師外出考察，學習區外的豐富經驗與舉措。

實踐研修側重校長領導下學校引導性的評估標準，實施建設性的教學過程管理，開展基于反思的循環實踐。倡導保留研究探索過程中的思考與原始材料，注重整理校本STEAM教育過程中所遇到的問題、所面臨的困難及其他相關性因素，及時總結校本實踐的成果與經驗。有條件的學校，可開展關于實踐成效的實證研究，在實踐操作中逐步形成學校特有的STEAM教育文化。

STEAM教育校長領導力研修的整個過程，既是幫助教師理解STEAM教育的過程，同時也是幫助學校實踐STEAM教育的過程。STEAM教育的校長領導力研修活動，對研修效度的提升、學校課程的落地、區域工作的推進起到了重要作用。