小學作文教學之人物描寫分析

江蘇省高郵市城北實驗小學 李 萍

人物描寫是小學作文教學的重點內容，也是提升學生寫作能力的重要環節，如何將人物淋漓盡致地展現出來是描寫的關鍵。本文提供了一些人物描寫的方法，旨在提升學生塑造人物形象的能力。

“寫人”“狀物”是小學作文訓練的兩個基本點，是提升學生寫作能力的必經之路。“寫人”是人物描寫，主要是刻畫、塑造人物形象，對學生的寫作能力有較高要求。在寫作教學中，為了提高學生描寫人物的能力，要教授必要的寫作技巧，讓學生在描寫人物外貌過程中融入自己的思想情感，力求使刻畫的人物形象“躍然紙上”。

一、立足閱讀教學，指導學生仿寫

在“讀寫結合”教學理念的指導下，在寫作教學中可采取“以讀促寫”的教法。具體做法是捕捉閱讀教學的時機，深入挖掘有關人物描寫的內容，在豐富學生寫作素材的同時，提升他們塑造人物形象的能力。因此，在指導學生描寫人物時，可以通過閱讀教學環節滲透人物塑造的相關寫作技巧，可以提供一些人物素材，確保學生在理解文本內容的同時，積累豐富的人物素材，掌握寫作技巧。還可以指導學生在描寫人物的過程中，結合生活經驗以及在閱讀中積累的人物素材與技巧等，開展寫作訓練，以提高學生的寫作能力。

例如，在閱讀教學中，可以詳細講解那些“寫人”的段落，讓學生借鑒描寫人物的方法，然后進行模仿訓練，利用閱讀教學促進學生作文水平的提高。比如，教學《愛因斯坦和小女孩》，可以結合“寫人”的段落，穿插講解一些關于人物描寫的知識，充實學生的“寫人”素材庫。如文中刻畫愛因斯坦的形象運用了“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里”，這種人物描寫與塑造方式，讓讀者在閱讀的時候迅速在頭腦中具象化。如果學生能學到這種人物形象刻畫的方法，便可以在描寫像教師、工人等人物形象的時候運用，讓人物形象更突出，在讀者心里留下深刻的印象。實際上，描寫人物形象的方法很多，可以結合人物的語言、外貌與動作等，生動地刻畫人物形象。因此，在閱讀教學中，要及時捕捉教學契機，有針對性地指導學生賞析、借鑒和運用，力求通過模仿訓練的方式逐步提升學生“寫人”的能力。

二、結合典型事例，刻畫人物形象

人物并不是獨立存在的，而是存在于具體的事例中。或者說，具體事例是刻畫與塑造人物形象的基礎，運用具體事例刻畫人物形象是提升學生人物描寫能力比較常用的手段。在指導學生描寫人物時，要有計劃、有目的地指導他們從語言表達層面、行為動作層面與心理活動層面等描摹人物，這樣才能讓人物形象“立體化”。用具體的事例襯托人物，能讓人物形象更加真實、生動、豐滿。教師要指導學生留心觀察生活，在真實的生活情境中揣摩人物，以便讓人物形象更豐滿。

例如，可以遵循循序漸進的原則，指導學生觀察和描述生活中的一些小事，再逐步上升到全方位描寫人物形象，提升他們的人物描寫能力。特別要注意指導學生在語文教材中體揣摩用事例刻畫人物的方法，因為教材中多是文質兼美的文章，借鑒性更強。比如，《少年王冕》，主要講述王冕小時候的故事，刻畫了孝敬母親、勤奮學習等具有良好品質的少年形象，使得少年王冕這一形象客觀、真實而又豐滿。教師可以指導學生仔細閱讀，掌握人物描寫的相關內容，學習其用事例刻畫人物的方法，然后讓學生寫“我的媽媽”“我的爸爸”“我的老師”等貼近生活的作文，可以結合一些具體的事例塑造和刻畫人物形象，通過寫作實踐提升人物描寫能力。

三、傳授寫作技巧，讓人物更豐滿

在塑造和刻畫人物形象的過程中，需要運用描寫人物的技巧，這樣才能使人物形象更加真實。在寫作教學中，可以重點從語言、動作、心理三個層面入手，教授學生描寫人物的方法與技巧，如描寫人物語言要契合特定的寫作語境，分為獨白、對話兩種形式，真實地反映人物的性格；描寫人物動作最好能描寫連續性動作；心理描寫主要通過無聲的語言展示人物的內心世界，有助于增強表達的效果。

例如，為了刻畫和藹可親、疼愛孫子的外婆形象，可以寫外婆做飯這件事，外婆看見孫子狼吞虎咽地吃飯，可以描寫外婆的語言，用“慢點，慢點，別噎著”這樣簡單的語言刻畫外婆的形象。還可以描寫外婆的動作，要注意抓住關鍵動作，符合外婆年紀大的特征，“外婆慢慢抽出一張紙，替我擦嘴角的飯粒”。避免用詞繁瑣，否則會影響效果，比如，為了描述“我修補木質尺子的過程”，可以采用動作描寫方法——用小木棍蘸點兒乳膠，在裂開的木尺縫隙處仔細地涂抹，把木尺子裂開的地方對齊，并在其上面壓一塊磚。過一段時間，拿下磚，木尺子就完好如初了。這段描寫，運用了蘸、涂、對齊、壓等動詞，直觀、生動地描寫人物的動作，增強了表達效果。

總之，人物描寫是小學作文教學的重點內容，是提升學生語言表達能力和寫作能力的基礎和前提。教師要指導學生閱讀，積累閱讀素材，掌握更多的寫人技巧；寫作時還要結合具體典型的事例，力求讓人物形象更豐滿。提升人物描寫畫能力不能一蹴而就，要本著循序漸進的原則，指導學生逐步提升。