強化過程意識，積累寫作“好米”

江蘇省淮安生態文化旅游區楓香路小學 徐文釗

寫作時，學生常常面臨的難題是缺少素材。很多學生將其歸咎于生活經歷不豐富，事實上，若教師能合理指導學生寫作，回憶生活細節并適當地發散和聯想，那么大多數學生都能擁有合適的素材。建構主義學習心理學提出了過程寫作法，認為應該將更多的時間花在“預寫作”上，通過交談、繪畫、閱讀等活動，擴充話題信息，以便積累更多的素材，提升寫作能力。

一、研磨清單，大膽取舍

寫作清單指的是將作文要求包含的寫作內容、表達方法、寫作策略等方面的信息用清單的形式排列出來，寫作的時候能自檢和互評。運用寫作清單，能讓學生時時關注寫作過程，在選材、起草和修改的過程中思考如何調整素材，合理取舍，以便更好地寫作。

比如，指導學生寫“形形色色的人”，教師要關注寫作過程，指導學生思考如何描寫人物的特點，可列出寫作清單，思考如何提高選材能力。在寫作清單中，首要任務是指導學生擬定題目，思考如何能在題目中表現人物的特點，如“巧手剪出萬花世界”這個題目表現了主人公心靈手巧的特點。任務二是圍繞文章的題目選擇材料，所選材料要能體現該人物的特點，一定要和其他人區別開來。任務三是圍繞這些材料思考如何確定詳略，安排結構。如以“巧手剪出萬花世界”為題，表現高超的剪紙技巧，雖然主人公還會制作漂亮的衣服，但和題目無關，就不要寫了。在寫作清單的輔助下，學生明白了在選擇材料的時候要關注哪些重點。

設計寫作清單的時候，教師要指導學生關注材料是否符合作品主旨、是否詳略得當、材料的運用能否讓情節變得一波三折等。經過分析和思考，學生會更關注選材的過程，認識到選材是寫作必不可少的環節。

二、頭腦風暴，去粗取精

過程寫作法要求教師組織學生利用頭腦風暴的方式交流，確定自己喜歡的話題，通過交談等方式，互換信息，進而擁有更多的信息，這樣做能解決缺少寫作素材的問題。

例如，以“神奇的探險之旅”為題寫作，為了讓學生搜集更多的寫作素材，教師組織“頭腦風暴”活動，探討在作品中該如何選材。在討論初期，學生的思考角度不夠寬廣，提出可以去野外探險，如攀登雪山、水上漂流等。教師可以指導學生從更多角度探究：“除了在大自然中冒險外，還能去哪里探險呢？”促使學生拓寬了思考角度。如有學生提出：“我想寫成科幻小說，寫乘坐宇宙飛船到外太空探險；或者寫自己變小了，來到了微生物的世界，和新冠病毒搏斗。”學生從同伴的討論中得到啟迪，找到了更多的寫作方向。最后，教師組織學生整理素材，思考如何去粗取精。如有學生提出：“到大自然探險，單純的森林冒險不新穎，如果能添加和盜獵者斗智斗勇的內容，就更精彩了。”學生在討論中獲得了更多的寫作素材。

交流時，教師要指導學生關注非常態的特殊事件，還要啟發他們交流日常生活中的小事，挖掘細節，發現深刻的內涵。學生會發現一些經常被自己忽視的小事也能寫出新意，其中蘊含著豐富的寫作素材。

三、提供資料，凸顯個性

聯想是寫作過程中的重要環節，它指的是從某人、某事想到與之相關的人、事、物，或者從某一概念引申出其他概念。教師要提供一些資料，指導學生聯想。學生可以運用對比、因果分析等方法將各種文字、材料、數據等串聯在一起，獲得更多的寫作素材。由于不同的學生聯想的方向不同，可以獲得更多具有個性色彩的寫作素材。

例如，以“中國的世界文化遺產”為主題寫作，由于學生對文化遺產的了解不多，自然缺少寫作素材，教師可安排學生自主搜集素材并展開聯想，以便寫出個性。學生要選定主題，如有學生想寫京劇這個非物質文化遺產，找到了京劇臉譜、京劇唱腔等相關的信息。然后，教師指導其展開聯想，思考自己和京劇之間發生了哪些奇妙的故事。如有學生想象自己在睡夢中遇到了神秘人，神秘人告訴自己要喚醒大家對京劇的興趣，就要找到五種不同的京劇臉譜。學生寫了自己尋找臉譜的過程，并將搜集到的關于臉譜和京劇唱腔的資料融入其中。

當學生面對自己不熟悉的作文主題時，教師要指導他們搜索資料，擴充知識儲備，并在此基礎上展開聯想，以獲得更多的寫作素材，洋洋灑灑地寫作。

總之，教師要指導學生關注寫作過程，將更多的時間花在構思和交流上，這樣能讓學生強化過程意識，進而收集到更多的寫作素材，解決“無米下炊”的瓶頸，讓文章內容更充實，更有底蘊。