小學詩化作文教學的策略

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 許 楓

所謂“詩化”，實質上是審美化、詩意化。蘇霍姆林斯基說：“每個兒童都是天生的詩人。”教師應賦予作文教學以詩意，只有這樣，才能讓學生的文章充滿詩情畫意、充滿活力。

一、對“詩化”的認識

“詩化”的含義是教師以詩化教學內容為基礎，創設詩一般的情境和意蘊，從而讓學生沉浸其中。換句話說，“詩化”就是審美化，也可以將它理解為詩意化。“詩意化”既是詩化的基本內涵，也是“詩化”課堂追求的境界。教師應選擇詩化的教學內容，創設詩化的教學情境，同時運用詩化的教學語言，營造有感染力的教學氛圍。通過教學語言、教學結構、教學情境的詩化，讓學生的寫作語言、情感及表達形式更有詩意，從而使低年級學生的作文更有詩趣，中年級學生的作文更有詩意，高年級學生的作文更有詩情。

二、挖掘教材中的詩化內容

詩化作文教學內容主要來源于兩個方面：一是教材；二是教材外。現行語文教材中的許多文章，不僅是閱讀教學的范本，更是詩化作文教學的范本。以部編版一年級下冊的語文教材為例，本冊安排了兩個識字單元，6個課文單元。課文單元共21篇課文，其中7篇課文在字詞表述方式、構段方式、文字內涵及情感內涵等方面有可供挖掘的詩化作文教學內容。如《荷葉圓圓》，作者開頭以“荷葉圓圓的，綠綠的”為總領句，下文分別寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的感受。在構段方式上，4個自然段結構相同：

小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，張開透明的翅膀。

小青蛙說：“荷葉是我的舞臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵水花。

“搖籃”“停機坪”“歌臺”“涼傘”四個喻體，包含豐富的文字內涵。而“躺”“立”“蹲”“游來游去”等詞語，寫出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的可愛，給讀者以美的感受。類似的文章，還有《我多想去看看》《一個接一個》《四個太陽》《怎么都快樂》等7篇課文。這些文章共同的特點是表述形式貼近兒童，文本在構段方式上結構相似，文字充滿豐富的想象空間，讓讀者在閱讀文本的同時，感受到濃濃的詩意之美。

教材中，除了安排了以上閱讀課文，還安排了《小青蛙》《搖搖船》《春曉》等多篇童謠及古詩，充滿畫面美和意境美。如《靜夜思》，開頭兩句“床前明月光，疑是地上霜”，展示了一幅月夜靜美圖；后兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”展示了一幅游子思鄉圖。明月下的故鄉，故鄉上的明月，畫面中充滿詩意，詩意中蘊含思鄉之情。在品讀詩句的同時，畫面、情感都蘊含在這濃濃的詩意中。像類似的古詩句，還有《春曉》中的“夜來風雨聲，花落知多少”、《尋隱者不遇》中的“只在此山中，云深不知處”、《池上》中的“不解藏蹤跡，浮萍一道開”等。這些詩句的相同點是詩句所描述的畫面、詩句中包含的情感都蘊含在詩句背后的詩意中。

如教學四年級下冊《生活中的靜電現象》，學生在課堂上做了用干燥頭發摩擦過的塑料梳子慢慢接近碎紙屑的實驗，明白了什么是“靜電”。學習完該課，我讓學生回顧實驗過程，選取可以詩化的實驗過程進行指導。如一位同學寫道：“我將塑料梳子在自己的頭發上來來回回地摩擦，大約幾分鐘后，將梳子慢慢地靠近碎紙屑。神奇的一幕出現了，梳子靠近一點，紙屑便跑開一點。這些小小的紙屑竟和梳子玩起了‘老鷹捉小雞’的游戲，又好像在桌子上跳起了圓舞曲。”

詩化作文，需要學生對教材上的知識有系統的認識和靈活的運用能力。因此，在詩化作文教學中，要加工整合、優化組合各學科的知識點，讓學生突破學科界限，用審美的眼光發現文字中蘊含的詩意美，進而達到詩化作文的教學目的，提高學生的寫作能力和綜合素養。

三、挖掘教材外的詩化內容

無論是閱讀教學，還是作文教學，想要實現人文性，還必須選擇教材之外的文本。像《月光光》《拜月亮》等童謠文質優美，但這些童詩僅具有樣本功能。因此，作文教學應選擇一些有意義、有趣味、有價值的課外文本。

詩化作文教學的目標之一是讓學生走進文本中，感悟美的句子，如人物豐富的心靈世界之美、文章蘊含的哲理之美等，從而實現每個學段作文教學的目標。浩如煙海的書籍中，不少文本都閃耀著哲理的光輝。優秀的文本能呵護學生的心靈，教師要注重指導學生借助合適的文本。如教學部編教材五年級上冊的《珍珠鳥》，可以對作者馮驥才進行深入的了解，我選取了馮驥才所著的《俗世奇人》這本書中《死鳥》的部分內容，作為作文教學文本。學生在理解了文章大意后，明白了“鳥即為人，人即為鳥”的道理，進而將社會上形形色色的人比作各種各樣的鳥。無論是達官顯貴，還是市井百姓，每個人都性格迥然，或憨厚老實，或油嘴滑舌；或公正不阿，或徇私枉法……寫作時，學生漸漸走進了人物的內心世界，進行哲理性的思考，探尋文字背后的人性之美。

除了課外經典的文本，生活也是一本豐富的教科書。葉圣陶老先生曾經打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”天地宇宙、山水草木、飛禽走獸，生活中的人和事，目之所及，都是寫作題材，一景一物無不蘊含著詩意美。可是，有些學生常常熟視無睹，一到寫作文時就覺得“無米下鍋”，更談不上創新。如在描寫春天的作文中，為了讓學生對春天有更直觀的了解，我特意帶學生到校園里尋找春天，讓學生將看到的、聽到的、聞到的、感受到的內容簡單記錄下來。交流時，親身的體驗、動聽的樂曲、優美的文字，營造了濃厚的詩意氛圍。這自然引起了學生情感的共鳴，為詩化寫作奠定了基礎。

綜上所述，詩化作文教學擺脫了單一的教學模式，課堂教學有節奏、有韻味，時而簡潔緊湊，時而縝密雅致，就像音樂一樣，讓學生跟隨韻律感受情感的變化。這樣的課堂，需要教師從詩化內容入手，選取適合詩化的內容，給予學生美的感受，實現情感與精神的升華，提高學生的審美能力，促進寫作能力的提升。