淺談如何走出小學作文教學的困境

江蘇省高郵實驗小學 陸春花

作文是小學語文的重點和難點，因此，作文教學成了困擾教師和學生的難題。只有正確地定位作文的角色及范疇，才能順利開展作文教學工作。本文從教師的作文教學和學生的作文學習兩個方面分析當前小學作文教學的困境，并提出了相應的措施。

一、教師的困境

（一）受傳統(tǒng)作文教學模式束縛

當前的作文教學中依然以“教師一言堂”的教學形式為主，即在作文課上，以教師講為主、學生聽為輔；在作文講評課上，仍然以教師評、學生改為主。教師在學生作文前過多指導，限制了學生的思維發(fā)散，學生逐漸產(chǎn)生了依賴教師的惰性，寫出的文章千篇一律。

（二）受傳統(tǒng)的作文教學理念束縛

大多數(shù)學生認為作文是寫給教師看的，是為考試而寫的。大多數(shù)教師在作文教學中圍繞考試這根指揮棒團團轉(zhuǎn)，這種功利性的教學理念不利于學生的發(fā)展。

（三）作文教學指導方法落后

面對作文教學效率不高的問題，教師更多的是束手無策。

1.在作文命題上，教師嚴格按照課文的單元作文訓練要求或者主觀設想，甚至是一時“靈感”命題，遠離生活，學生只能胡編亂造。

2.在學生寫作能力的培養(yǎng)上，教師目光短淺，限制了學生綜合素養(yǎng)的提高。蘇霍姆林斯基認為，整個語文教學體系需要科學統(tǒng)籌，應“建立在三根支柱上”，即“鮮明的思想”“活生生的語言”“兒童的創(chuàng)造精神”，這被很多教師忽略了。

3.在作文評價上，教師未能做到讓評語具有針對性、啟發(fā)性，未能發(fā)揮評價的真正作用，更別提完成新課改要求的“過程性評價”“生成性評價”了。

二、學生的困境

（一）作文興趣不濃

俗話說，興趣是最好的老師。大部分學生對作文沒有興趣，在他們眼中，作文是為了應付考試，而不是抒發(fā)情感的需要。教師布置作文作業(yè)才會寫，沒有主動作文的念頭。

（二）作文內(nèi)容假、大、空

很多學生寫作時不是無話可說，就是有話寫不出來，作文內(nèi)容空洞、情感虛假、矯揉造作成了普遍現(xiàn)象。

（三）作文語言平淡無趣

很多學生的作文語言貧乏，枯燥無趣。原因是詞匯積累不足，閱讀時間少。還有一個原因是學生的體驗不夠深刻，很少觀察生活，不善于在作文中抒發(fā)情感。教師應指導學生廣泛閱讀課外讀物，接觸多種風格的語言，進而寫出個性化語言。

三、走出困境的對策

為了促進我國小學作文教學事業(yè)進一步發(fā)展，主要從教師和學生兩大方面提出了解決問題的方法。

（一）教師方面

1.以學生為主體

教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生在作文學習中的主體地位，打破傳統(tǒng)條條框框的束縛，將作文的主動權還給學生。

2.轉(zhuǎn)變作文教學理念

教師應樹立大語文觀，通過多種渠道讓學生接觸社會和自然，觀察生活、觀察自然，并教授他們積累作文素材的方法；同時要指導學生多閱讀課外書籍，邊讀邊思考邊記錄，拓寬眼界，發(fā)揮想象力，以充實作文內(nèi)容。

3.運用科學的指導方法

（1）在布置作文題目或作業(yè)時，應從學生的生活經(jīng)驗、認知水平以及興趣出發(fā)，以便學生能有話可說，積極主動地寫作。

（2）應注重學生語文綜合能力的培養(yǎng)。作文水平是學生語言、思維、觀察能力等的綜合體現(xiàn)，教師指導作文時要注意學生各種能力的開發(fā)和綜合運用，如觀察、記憶、思維、想象等。

（3）應建立科學合理的評價體系。教師應關注學生作文的過程，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；經(jīng)常表揚學生，進而產(chǎn)生“期望效應”，學生會更積極主動地寫作；評語要具有針對性和啟發(fā)性，與學生實際情況相結(jié)合，以促進學生寫作能力的不斷提高。

（二）學生方面

1.激發(fā)作文興趣

教師應指導學生樹立正確的作文觀，變“要我作文”為“我要作文”，明確作文的目的和意義，從而端正作文的動機，激發(fā)寫作興趣。如教師可以開辟“作文展覽角”“作文語病門診”，設置“作文進步獎”“作文勤勞獎”等，以鼓勵學生自主寫作為出發(fā)點，激發(fā)學生的作文興趣。

2.積累生活素材

為了避免學生的作文出現(xiàn)“假大空”的問題，真實地反映生活，教師應指導學生在生活中積累寫作素材，讓作文回歸生活。以親身經(jīng)歷和日常生活的所見、所聞為主要內(nèi)容，這將大大激發(fā)學生的寫作欲望，從而避免了“無話可說”和“有話說不出來”的問題。