淺談作文教學中的“例文介入”

福建省晉江市第七實驗小學 沈榮圖

《語文課程標準》指出：教師在指導作文的時候，要時刻有范文意識，充分利用范文作為指導的范例，這樣不僅可以提高作文指導的質量，還可以讓學生更好地掌握作文技巧。著名教育家葉圣陶先生說過：“課文是一個例子，憑著它可以教會學生舉一反三的本領。”作文教學亦如此，教師要教會學生把課文中掌握的寫作方法，巧妙地運用到作文中。

需要說明的是，例文并不僅指教材中的文章。比如能幫助學生學習和掌握某些知識的片段，都是“例文”，它相當于用來證明語文知識的“直觀教具”。

例文因選文類型、呈現時機等的不同，有了不同的教學功能。但有一點可以肯定：例文介入，可以有效促進學生作文水平的提升。范文作為中介，能提供多種可依附的“抓手”，不論何種形式的例文，都與學生已有認知有差異，有利于教師“教”，有益于學生“學”。

一、研例文，巧梳理

課文范例。課本是規范化表達的最佳范例，無可替代。學生可以從遣詞造句等方面借鑒，學會規范表達，學得簡單、常見的寫作技法。以《太陽》前三個自然段為例，可以運用“高標準介入”的教學策略。研讀例文后，學生直觀體會到說明性文章通常是抓住事物鮮明的特點進行具體說明。為了把抽象、復雜的事物說得清楚明白，往往使用列數字、作比較、打比方等說明方法。通過《松鼠》一文，學生發現說明性文章在抓住事物鮮明的特點進行具體說明的同時，語言風格可以是多樣的，有的語言平實、通俗易懂，有的語言活潑生動。

同伴佳作。借助同伴佳作，既可降低寫作難度，又能激發寫作興趣。作為“伙伴語言”，同伴佳作具有共性，是易于學生接受、感到親切的語言。評改作文時，我根據學情從抓住典型寫特點、恰當使用說明方法等方面選取學生佳作片段作為例文。例文很快贏得學生的共鳴，可見“低姿態介入”的教學策略非常成功。

反向例文。故意選用漏洞百出的文章為例文，讓學生思考如何改正，這是運用“反向介入”的教學策略。比如《貓》：它的樣子不胖不瘦，有的頸圈是白色的，四肢長滿白毛，尾巴灰黑，從頭到尾都是灰色的，而腳掌卻是白色的。它愛吃肉，如果扔一個水果或蔬菜給它，它嗅一下便走開。學生發現例文沒有抓住貓的特點，泛泛而談，進而明白要抓住事物典型特點寫。又如《狐貍》：狐貍的耳朵能對聲音進行準確的定位。它的嗅覺很靈敏，能聞到遠處獵物的氣味，腿能快速奔跑。這篇例文讓學生產生了濃厚的興趣，怎樣才能讓讀者清楚地感受到狐貍的這些特點呢？教師可以科學指導，鼓勵學生修改，順利達成教學目的。

還可以是名家經典、教師下水等。但不管選擇何種例文，都應遵循一點，即依據學生作文過程中出現的某個具體問題，聚焦一個教學內容，從而實現特定的教學目標。教師如果不懂取舍，一股腦兒地把例文的構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞統統教給學生，太過于“面面俱到”反而會“面面不到”。

二、尋良機，巧介入

俗話說：來得早不如來得巧，例文介入的時機也有講究。

寫前介入。先援后寫是常用的作文教學方式，寫作前明確寫作意圖，激活寫作思維，完成選材、審題、立意、構思等環節。例文先行能讓學生有鮮明的印象，加深對寫作內涵的理解。學生通過對例文的解讀，初步掌握寫作技巧，在實踐中模仿運用，降低寫作難度，避免跑題。寫作前可學習課文《太陽》《松鼠》，學生掌握了“抓住事物主要特點”“恰當使用說明方法”“分段介紹事物的不同方面”等寫作方法，寫作時，就有了寫作的“腳手架”。

寫中介入。在寫作過程中介入例文，是統編版語文教材作文單元的特點。學生在寫作過程中難免遇到各種困難，需要教師從旁指導。教師應及時把握學情，用例文介入，針對學生的困難，分析片段，對癥下藥。指導時，我發現學生雖有話可寫，但不知如何寫好，文字無力，不能凸顯文體特點。暫停寫作進程后，介入例文《鯨》，指導學生感受文章用詞的準確，通過使用說明方法讓讀者感知鯨的特點，關注例文的寫作特點，在具體的例文中鞏固寫作說明文的方法，掃清寫作的障礙。

寫后介入。寫作先行，例文于寫后介入，多運用于作文評改課。寫作后，教學并未同步結束，學生寫作過程中出現的各種問題都是新的教學點。學情不同，作文水平不同，學生對寫作的態度也不同：有的稀里糊涂地寫完、有的存在疑惑、有的期待被肯定……此時例文的介入能讓教學目標落實得更為精準。學生寫完，我根據寫作過程中出現的問題，挑選佳作為例文，在激勵賞析的基礎上，推進教學目標的順利實現，同時讓學生主動修改，寫作流程更加完整，效果更好。

總之，例文是作文教學不可或缺的元素，但它只是教學輔助，介入教學后是否能產生效果，取決于多方面因素。教師作為介入的主導應選用不同類型的例文、通過不同的途徑，同時，例文介入還應充分考慮學生的寫作問題。親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜，“例文介入”需要教師科學運用，以發揮其最大的作用。