淺談小學中年級作文教學策略

江蘇省南通市通州區先鋒小學 徐南飛

三、四年級的學生剛開始寫作，教師要在初始階段培養學生的寫作能力，讓他們愛上寫作。如此，學生才不會產生畏懼感，也不會覺得寫作是負擔。本文主要探討小學中年級作文教學的策略。

一、注重積累摘抄

作文教學的第一步在于積累和摘抄。首先，教師要有摘抄的意識。其次，要把這種意識傳遞給學生。課本中的文章有限，摘抄不應該僅局限于課本，還應把范圍擴大到課外書籍。

為了提高學生對積累摘抄的重視程度，教師可布置兩個任務。首先，每周布置積累摘抄的任務。周一到周五的學習時間比較緊張，可于周六、周日積累摘抄。摘抄三個方面：1.詞語。不僅要把好的詞語寫下來，還需附上詞語的意思。然而這并不是結束，還要用這個詞語造句。2.句子。摘抄后要仿寫，可以另起一行，句式特點要相似。3.段落。只需用記號筆把這一段落中精彩的部分標注出來就可以了。摘抄不在“多”，而在于“精”。有些學生雖然摘抄了很多，但是沒有復習，容易遺忘。學生摘抄的內容不多，但如果都經過分析和思考，就會留下深刻的印象，寫作時能運用自如。第二個任務是美文分享。根據小組分配的標準和原則，將全班同學劃分成不同的小組。每節課抽出3分鐘時間，讓學生分享美文。小組成員之間采用輪流的方式，小組和小組之間也是輪流的方式，力爭讓每個同學都有機會上臺分享自己收集到的美文。這一活動不僅能鍛煉學生的朗讀能力，還可以豐富積累，同學之間相互學習，共同進步。

二、讀寫結合

閱讀教學和寫作教學結合，是讀寫結合最為直接的表現形式。課堂教學時間有限，教學次數也有限，因此很難分別開設作文與閱讀課，而且寫作教學的效率不高，很容易讓學生產生緊張感和厭煩感。

學生都喜歡《蒲公英》，因為這是一篇童話故事，分為開端、發展和結局三個部分。開端寫的是，蒲公英的種子成熟的條件和表現；發展部分寫的是，面對太陽公公的告誡，蒲公英的做法；結局描繪了不同蒲公英的命運。可以指導學生在寫作前列提綱，采用“開端—發展—結局”的寫作思路，并劃分段落。比如，有個同學決定第1段描寫開端部分，2、3自然段描寫發展，最后1個自然段描寫結局。這是在閱讀課堂上收獲到的寫作知識。再如《掌上》這篇文章的精華在于對小英同學心理的描寫。開始，小櫻自卑、憂郁，后來變得樂觀、自信。心理描寫使整篇文章看起來更加真實，同時，為了使情節跌宕起伏，可以采用對比的手法。比如自卑、憂郁與樂觀、自信就形成了鮮明的對比，這也是學生在閱讀課堂上學到的作文知識。

三、加強寫作練習

熟能生巧在寫作訓練中表現得更為明顯，一個經常寫日記、表達感想的同學和一個不寫日記的同學，寫作能力肯定不同，而且差異顯著。小學中年級學生的自主性不強，教師可以多開展一些寫作活動，提高學生的寫作能力。

部編版小學語文三年級上冊第一單元的寫作訓練是，要求學生結合作文題目，在練習口述的基礎上，寫最想寫的事，要把過程寫清楚。第二單元的寫作訓練是，讀懂例文《我的自畫像》，了解主要內容，結合自我介紹的方法，把“我”的主要特點寫清楚。第三單元的寫作訓練是，把景物作為環境，以小動物為主角，編寫有趣的童話故事，要寫好小動物的外形和動作特點。教師還可以根據閱讀教學布置相應的寫作練習。比如，教學《蒲公英》后，教師可以布置話題寫作訓練：“又一個秋天到來，蒲公英的種子成熟了，要在藍天白云的背景下飄向不同的地方，蒲公英的媽媽會怎么囑咐它們呢？”學生可以仿照《蒲公英》這篇課文寫作。

總而言之，寫作的難度有目共睹，不少同學都為寫作煩心，而教師是學生學習路上的引路人，應為他們排憂解難，解決寫作中的各種問題，讓學生順利完成寫作任務。