微課資源在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃婷婷

隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)寫作課堂發(fā)生了很多改變。多媒體技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式白板、微課教學(xué)等被廣泛應(yīng)用，增加了課堂教學(xué)的趣味性。語(yǔ)文是小學(xué)階段最重要的課程，承擔(dān)著發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化和提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的責(zé)任。而作文需要學(xué)生具有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提高寫作教學(xué)的效率，不僅能提高學(xué)生的作文水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文探討微課資源在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、結(jié)合教材提升寫作能力

新課程改革推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是改革后增加了大量的美文，教師在“微課教學(xué)”選定材料時(shí)可以加入部分好文章或者片段，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶。不論是對(duì)人物的神態(tài)描寫，還是對(duì)動(dòng)植物的細(xì)膩描寫，無(wú)不展示著作者的精妙的語(yǔ)言藝術(shù)以及傳統(tǒng)文化的博大精深。因此，教師在進(jìn)行微課資源的選材時(shí)，需要充分參考教材內(nèi)容，并通過(guò)音頻、情境與圖片加深學(xué)生對(duì)文章意境的理解。

例如，在寫作有關(guān)人物的記敘文時(shí)，教師可以將課本中有關(guān)人物描寫的好語(yǔ)句通過(guò)課件展示出來(lái)，同時(shí)輔助以視頻或者影視片段，讓學(xué)生在寫作前更好地理解和感悟，激活學(xué)生的思維。教師可以將《我的伯父魯迅先生》中的選段通過(guò)微課展示出來(lái)，比如：“我們走過(guò)去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。聽見腳步聲抬起頭的他，可以看見臉上滿是飽經(jīng)風(fēng)霜的難以忍受的痛苦。”還要伴隨著略顯蒼涼的音樂(lè)或視頻，讓學(xué)生沉浸在此時(shí)的意境中，仿佛一下子看到自己的父親一樣，立刻產(chǎn)生同樣的感受，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有極大的促進(jìn)作用。這段話并沒有刻意描寫父親與自己的親情，而是透過(guò)父親慢吞吞的動(dòng)作顯示出父親年紀(jì)漸大，從細(xì)節(jié)處顯示父親對(duì)自己的重要。再比如寫有關(guān)植物的記敘文時(shí)，教師還可以運(yùn)用同樣的方法進(jìn)行相關(guān)的展示，目的是通過(guò)視頻，結(jié)合課本中的優(yōu)秀選段，讓學(xué)生身臨其境地感受作者是如何通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪出不一樣的人和景的，這是需要學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)。寫作是將別人的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換方式，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并融入真情實(shí)感，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作抒發(fā)真情實(shí)感。

二、創(chuàng)設(shè)情境提升寫作能力

作文分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文、抒情文等，每種寫作類型都有其固定的形式和特點(diǎn)，但課本中大多是與自然與人物相關(guān)的文章，加之學(xué)生資歷尚淺，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，不能從身邊的人或物中提取需要的信息，導(dǎo)致寫作能力停滯不前。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地制作微課課件，汲取生活素材，讓學(xué)生從另一角度發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，只有積累大量的素材才能快速寫出高質(zhì)量的文章，否則只會(huì)讓人感覺是為了完成任務(wù)而寫，索然無(wú)味。為了積累寫作素材，教師可以用相機(jī)拍攝校園或者周圍的美景、人物等，制作成短視頻，在課堂上播放。在播放的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美景、感受季節(jié)交替，比如感悟春天的楊柳和花朵、夏天的蟬鳴和燥熱、秋天的蒼涼和落葉、冬天的孤寂和飄雪……讓學(xué)生通過(guò)一幅幅美麗的畫面感受不同季節(jié)的絢爛。還可以展示一些人物圖片，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡中的不凡。另外，觀看的過(guò)程可以配以相關(guān)的音樂(lè)，充分激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生用心領(lǐng)悟，促進(jìn)寫作能力的不斷提升。

三、內(nèi)外合力提升寫作能力

好作文不是一蹴而就的，需要作者有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷。小學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，寫作時(shí)不能有效輸出。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多與外界接觸，積累豐富的寫作素材，力爭(zhēng)做到下筆如有神，寫出有文采的文章。聯(lián)系生活時(shí)，要注意與課堂知識(shí)銜接，讓學(xué)生在積累素材的同時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，在不斷的積累中獲得質(zhì)的改變。

例如，在寫作與景物相關(guān)的文章時(shí)，若沒有足夠的素材儲(chǔ)備是不能寫出有內(nèi)涵的作品的。在課堂上教師可以將寫作過(guò)程分成列提綱和選素材兩部分，在寫作之前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思表達(dá)的角度和方式，然后有針對(duì)性地尋找素材。比如描寫秋天時(shí)，首先需要對(duì)秋天的景物有充分的認(rèn)識(shí)。但是學(xué)生一般很少留意秋天的風(fēng)景，教師可以通過(guò)“微課課件”播放一段視頻，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集素材，可以通過(guò)手機(jī)拍攝有代表性的秋天圖片，積累寫作素材；還可以觀看與秋天有關(guān)的書籍或者影視作品，將自己喜歡的語(yǔ)句或者場(chǎng)景記錄下來(lái)。這樣的課堂任務(wù)能鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與其中，并感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然后，讓學(xué)生在課堂上分享收集的素材，分享的過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)秋天的理解。另外，在學(xué)生分享的過(guò)程中，聆聽他人的素材也是積累，可以選擇自己需要的知識(shí)，充實(shí)作文素材庫(kù)。這樣的教學(xué)方式不僅為寫作提供了豐富的素材，還能更好地提高教學(xué)效率。

總之，寫作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力最重要的方式，而微課可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教材中有大量美文，教師在“微課教學(xué)”中需要充分參考教材內(nèi)容，并通過(guò)音頻、情境與圖片加深學(xué)生對(duì)文章意境的理解。課本中大多是與自然與人物相關(guān)的文章，加之學(xué)生資歷尚淺，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，不能從身邊的人或物中提取需要的信息，導(dǎo)致寫作能力很難提高。因此，教師可以汲取生活素材制作成微課課件，讓學(xué)生從另一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)生活中的美。好作文不是一蹴而就的，需要作者有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷。小學(xué)生還沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多與外界接觸，積累豐富的寫作素材，力爭(zhēng)做到下筆如有神，寫出有文采的文章。現(xiàn)在倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，教師利用“微課教學(xué)”時(shí)要揣摩學(xué)生的心理，以獲得更好的教學(xué)效果。