小學作文教學策略漫談

南京市江寧區岔路學校 倪 露

語文是基礎學科，而作文不僅是語文的重點，更是學生學習的難點。隨著新課改的深入，作文教學不僅迎來了新機遇，也有了更大的挑戰。教師要改變傳統單一的教學模式，結合教學內容，根據學生的學情，探索出符合學生身心發展規律的教學模式，既能高效完成教學任務，又能提高學生的觀察能力，激發寫作興趣，點燃寫作熱情，讓學生感受到寫作的樂趣。

一、積累豐富的寫作素材

很多學生寫作文時有畏難情緒，看到文題后，不知道寫什么，也不知該如何表述才能將心中所想寫具體。教師要深入了解學情，增加閱讀量，讓學生積累豐富的寫作素材。

因為年齡較小，學生接觸的事物有限，生活的面相對狹小，沒有豐富的社會經驗。可以通過增加閱讀量，拓寬學生的知識面，增長見識，為寫作奠定堅實的基礎。由于學生的認知能力與認知水平有限，教師要選擇那些能促進他們身心健康發展的書籍，指導學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中積累寫作素材，形成較強的語感，提高寫作能力。

二、提升口語表達能力

在寫作教學中，教師不僅要培養學生的書面表達能力，還要提升他們的口語表達能力。在傳統的作文教學中，教師忽略了培養學生的口語表達能力，認只要會寫就可以了，會不會說無關緊要。其實這種想法是錯誤的，新課程標準明確指出：“口語訓練與寫作能力聯系緊密，教師要通過口語訓練提升學生的寫作能力。”教師可以通過系統化的口語訓練，培養學生的口語表達能力，進而將其轉化為寫作能力。

比如，教學統編教材四年級口語交際“我們與環境”，教師可以指導學生結合生活，創設教學情境：“當我們與大自然親密接觸時，感覺心曠神怡。每個人都希望生活在美好的環境中，但是只要稍微留心，就會發現身邊很多人的行為正在破壞我們的生活環境。你身邊有哪些環境問題？你覺得這些問題對身體健康有什么危害？”為了進一步激發學生的參與熱情，教師可以讓學生以組為單位討論與交流，并派出代表發言。在小組討論過程中，每個學生都表達了觀點，還認真聆聽了其他學生的想法，互通有無，拓寬了視野。這不僅有利于激發學生的口語表達意識，還傾聽了他人的想法，充實了自己的表達內容，能清晰地發表看法與見解。學生口頭表達的過程就是思考的過程，有利于提高寫作能力。

三、在模仿中提高寫作能力

提升學生的寫作能力，不是一朝一夕就可以達成的，而要靠積累與訓練。小學生剛開始接觸作文，寫作時經常不得要領，雖然教師通過例文講授了一些作文方法，但是學生仍然不能運用到寫作中。

有些教師不顧學情，直接讓學生寫作，會加重學生的心理負擔，學生為了完成教師布置的作業不得不寫，寫出來的作文質量自然不高。教師要指導學生仿寫，在仿寫的過程中，模仿范文的寫作方式與用詞方法。仿寫不是讓學生將范文內容直接寫到自己的作文中，而是讓學生在仿寫的過程中借鑒寫作方法，并融入自己的思考。學生從仿寫到獨立寫作的過程，就是實現自我蛻變的過程，有利于提升寫作能力。

此外，教師還要改變傳統的講評方式，鼓勵學生參與到作文修改中。學生在評改作文的過程中，能用客觀的角度看待作文中的不足，并且與自己的作文對比，學會取他人之長補己之短。

總而言之，在小學作文教學中，教師要結合學情，指導學生留心觀察生活，積累豐富的生活素材；加強口頭表達訓練，提升學生口頭表達能力；在模仿中掌握寫作技巧，提升寫作能力。