借助課后習(xí)題，用好作文指導(dǎo)的訓(xùn)練散點(diǎn)

江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué) 呂燕梅

著名語(yǔ)文教學(xué)專家葉圣陶先生指出：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”課文的范例價(jià)值集中體現(xiàn)在，提供并展現(xiàn)了最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言形式和寫作技巧。因此，作文教學(xué)不僅是對(duì)作文板塊的專題教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注教材單元中課文蘊(yùn)藏的豐富作文資源，在更為廣闊的外延空間中，讓學(xué)生通過(guò)情境遷移和創(chuàng)造性表達(dá)等多種形式，捕捉語(yǔ)言實(shí)踐契機(jī)，提高寫作能力。

一、依托情境，有的放矢地遷移運(yùn)用

所謂遷移，心理學(xué)層面將其定位于一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。作文教學(xué)并不是要衍生出全新的知識(shí)和策略，而是要從閱讀中獲取基本的作文知識(shí)和技巧，要求教師能從讀法和寫法的角度遷移，找準(zhǔn)從讀到寫的交融點(diǎn)，組織學(xué)生有的放矢地訓(xùn)練。

統(tǒng)編教材《鋪滿金色巴掌的水泥道》主要描寫了小作者在上學(xué)路上，看到了巴掌一般的梧桐樹葉鋪滿水泥道的美麗畫面。課后習(xí)題中，編者要求學(xué)生注意觀察上學(xué)途中的景色，并運(yùn)用課文中的寫作技巧寫一篇文章。相同的表達(dá)情境，運(yùn)用相同的方法練筆，屬于典型的情境遷移。教師不能做甩手掌柜，而要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，積極探尋文本中蘊(yùn)藏的表達(dá)密碼，提煉從讀到寫的交融點(diǎn)：首先，這篇課文采用了總分總的結(jié)構(gòu)，分別從水泥道和梧桐葉的角度展現(xiàn)了畫面之美；其次，在具體描寫的過(guò)程中，作者運(yùn)用了大量的比喻句、擬人句，將所看到的畫面之美淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生從實(shí)生活入手，發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上的景色，說(shuō)說(shuō)有哪些地方是值得寫的，打算如何寫。

這樣的練筆，教師沒(méi)有將閱讀和寫作完全割裂開來(lái)，而是通過(guò)閱讀找準(zhǔn)從讀到寫的實(shí)踐鏈接點(diǎn)，推動(dòng)了讀和寫的遷移，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

二、融入文本，達(dá)成能力生長(zhǎng)的仿照練習(xí)

所謂模仿，就是將文本呈現(xiàn)出來(lái)的詞匯、句式以及表達(dá)方法，都悅納成為自己的語(yǔ)言的過(guò)程。課后習(xí)題中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練題，所指向的語(yǔ)言表達(dá)資源更豐富，包含了典型句式的模仿、語(yǔ)段構(gòu)造的模仿、篇章結(jié)構(gòu)的模仿。教師要指導(dǎo)學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行辨析式的模仿訓(xùn)練，積累寫作素材，掌握寫作技巧，提升寫作能力。

比如，統(tǒng)編教材六上第四單元是典型的小說(shuō)單元，編者編選了經(jīng)典短篇小說(shuō)《窮人》，并在課后設(shè)置了訓(xùn)練題：想象桑娜與丈夫在對(duì)話時(shí)，兩人“沉默了一陣”，桑娜會(huì)想些什么？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。顯然，這一想象的內(nèi)容設(shè)置在情節(jié)發(fā)展的中間，需要學(xué)生“瞻前顧后”，把握情節(jié)發(fā)展的線索。如果任由學(xué)生天馬行空地想象，很有可能背離小說(shuō)寫作的特質(zhì)。因此，教師這樣教學(xué)：首先，從情節(jié)入手，明確心理活動(dòng)的方向。桑娜一直忐忑不安，自己將西蒙的兩個(gè)孩子擅自抱回家，生怕丈夫責(zé)怪。丈夫冒著生命危險(xiǎn)打漁回來(lái)，不知道如何開口，此時(shí)的心理應(yīng)該是矛盾的、糾結(jié)的、緊張的。有了明確的方向，就明確了本次訓(xùn)練的內(nèi)容；其次，從語(yǔ)段入手，掌握寫作技巧。課文刻畫人物心理活動(dòng)堪稱經(jīng)典，以描寫桑娜的心理為例，作者大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，加上省略號(hào)為支撐，讓讀者透過(guò)文字走進(jìn)了桑娜的內(nèi)心世界。

有了內(nèi)容的支撐，有了方法的滲透，學(xué)生在寫作實(shí)踐中，不僅完成了練筆，還提升了“帶得走”的語(yǔ)文能力。

三、想象拓展，倡導(dǎo)充滿個(gè)性的創(chuàng)生表達(dá)

在課文中學(xué)習(xí)寫作，不僅包含情境遷移、模仿表達(dá)兩個(gè)層面，還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)生表達(dá)。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“我手寫我心”的寫作狀態(tài)，教師要善于捕捉和運(yùn)用課后習(xí)題中有關(guān)想象的練筆，提供廣闊而自由的想象空間，讓學(xué)生享受寫作的樂(lè)趣。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《走月亮》，教師在最后的小練筆中要求學(xué)生：閱讀課文第六自然段，說(shuō)說(shuō)作者的見(jiàn)聞，然后回憶自己在月下的情景，寫一篇文章。文題不僅明確了作文要求，同時(shí)設(shè)定好了讀寫交融的通道，即“說(shuō)說(shuō)作者的見(jiàn)聞感受”，然后將這樣的“見(jiàn)聞感受”作為本次練筆的鏈接資源，為學(xué)生的寫作找好了抓手。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在回憶的基礎(chǔ)上大膽地想象，在無(wú)拘無(wú)束的自由寫作中，感受作文表達(dá)的愉悅體驗(yàn)。

運(yùn)用之妙，存乎一心。作文教學(xué)需要從經(jīng)典的課文入手，在逐步聚焦的訓(xùn)練中，捕捉訓(xùn)練資源，以便提高學(xué)生的寫作能力。