小學高年級閱讀寫作一體化研究

江蘇省高郵市第一實驗小學 湯 珺

閱讀與寫作同為語文的重要組成部分，具有十分重要的地位，閱讀能力和寫作能力是評價學生語文綜合素養的重要標準。在小學高年級語文教學中，教師應將閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，形成閱讀寫作一體化的教學模式，使閱讀教學與寫作教學相輔相成，相互促進，切實提高學生的閱讀能力和作文水平。本文就小學高年級閱讀寫作一體化進行了理論闡述和策略分析。

閱讀教學和寫作教學是相互促進的，重讀輕寫和重寫輕讀都不利于學生的全面發展。葉圣陶先生曾經指出，在寫作教學中，課文只是“例子”。教師不能局限于教材，應該拓寬學生的閱讀范圍，將閱讀教學與寫作指導有機結合起來，以讀促寫，以寫促讀，充分激發學生的閱讀興趣和寫作靈感，提高語文教學的效率。

一、基于遷移理論的閱讀與寫作研究

遷移理論認為，知識具有遷移性，一種知識的學習過程和結果會對另一種知識的學習過程和結果產生影響。由此可知，已有的知識和能力可以對另一種知識的學習產生促進作用。“為遷移而教”要求教師不僅要傳授書本上的知識，還要培養學生的學習遷移能力。將遷移理論運用到小學高年級語文教學中，可以表現為學生的閱讀能力與寫作能力息息相關，學生可以在閱讀中掌握寫作技巧。反之，也可以在寫作練習中掌握閱讀技巧。學生通過閱讀和寫作一體化的教學，觸類旁通，舉一反三，同時提高閱讀能力和寫作能力。

二、閱讀與寫作結合產生的問題

1.將閱讀與寫作割裂

雖然閱讀和寫作聯系密切，但很多教師過分注重教學的專一性，即通過閱讀教學培養學生的閱讀能力，通過寫作教學培養學生的寫作能力，沒有將兩者結合起來，造成閱讀和寫作割裂。比如有的教師在閱讀教學中只注重學生分數是否提高，單方面地指導學生在閱讀材料中尋找問題的答案、講解閱讀材料的知識點、概括文章主旨及段落大意等，忽略了讓學生在閱讀中積累寫作素材這一環節，忽視了閱讀和寫作的相通性。

2.寫作易被忽視

由于閱讀能力比寫作能力更容易在短時間內獲得提升，更容易提高語文成績，因此很多教師將教學重心偏向閱讀教學，選擇忽視寫作教學。從短期效益看，提高閱讀能力確實能在短時間內提高語文成績，卻不利于學生的長期發展和提高綜合素養。

從學生的角度看，寫作比閱讀更有難度，這使得他們對寫作失去了興趣。小學高年級的學生接觸寫作的時間不長，缺少寫作經驗，加之教師在教學中忽略了在閱讀中積累素材能力的培養，學生往往覺得沒有思路，不知道寫什么，從而導致作文水平低下，缺少寫作自覺性。

三、閱讀和寫作一體化的策略

1.內容結合

所謂內容結合，即在閱讀教學中，從與閱讀內容相似的角度融入寫作訓練，讓學生對課文有更深層理解的同時，又提高了寫作能力。下面是課文《裝滿昆蟲的衣袋》的教學片段：

師：同學們一起找一找，法布爾抓到了哪些昆蟲？

生：紡織娘、蝴蝶、甲蟲、魚……

師：那我們先看一看，法布爾抓住的紡織娘有什么特點？

生：全身翠綠，觸角細長，還會唱歌。

師：對了，那魚有什么特點？

生：來回穿梭。

師：是的，每個小動物都有獨特之處，那你有沒有喜歡的小動物呢？可以把自己最喜歡的小動物寫下來，寫好之后和同學交換分享，我們一起猜大家喜歡的動物是什么，好嗎？

在這樣的教學中，學生通過閱讀學會觀察小動物，并通過及時的寫作訓練表達想法，這樣學生不僅掌握了知識，也提高了觀察能力和對知識的運用能力。這種將課文與寫作相結合的形式，讓學生現學現用，符合及時性原則，內容的統一也降低了寫作的難度，將閱讀和寫作有效結合，一舉多得。

2.形式結合

所謂形式結合，即在閱讀教學中，分析閱讀材料的句法結構和文章結構，并讓學生仿寫，從而掌握寫作技巧。下面是課文《煙臺的海》的教學片段：

師：同學們，作者是從哪幾個方面寫煙臺的海的呢？

生：春、夏、秋、冬四個季節。

師：沒錯，那作者在描寫不同季節的海的時候，運用了哪些修辭手法呢？

生：比喻、擬人。

師：對，請同學們仿照作者的寫法，分別從四個季節描寫自己的家鄉，也要運用比喻和擬人的修辭手法哦。

這樣及時的仿寫訓練，有助于讓學生語言更加豐富，更有邏輯性。同時，學生在寫作的過程中也加深了對課文的理解。

除了在課堂上將閱讀與寫作結合起來，教師還要鼓勵學生閱讀課外書籍，在增長見識的同時，積累寫作素材，訓練寫作思維，解決寫作時沒有內容可寫和語句、邏輯不通順等問題。

總而言之，閱讀教學和寫作教學是小學高年級語文教學的重要組成部分，也是提高學生語言能力、邏輯能力、表達能力以及認知水平的重要途徑。閱讀寫作一體化，可以激發學生對閱讀和寫作的興趣，不斷提高閱讀能力和寫作能力。