情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

胡鵬思

（吉林大學(xué)附屬中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

在教育改革持續(xù)深化的時(shí)代背景下，要求初中語(yǔ)文教學(xué)必須不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是要在應(yīng)用有較強(qiáng)科學(xué)性和效能性的教學(xué)方法方面加大力度，努力提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平。情境教學(xué)法作為一種已經(jīng)被驗(yàn)證過(guò)具有較強(qiáng)科學(xué)性的教學(xué)方法，可以廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，既有利于進(jìn)一步優(yōu)化和完善初中語(yǔ)文教學(xué)體系，同時(shí)也能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面實(shí)現(xiàn)更大的突破。從情境教學(xué)法的應(yīng)用情況來(lái)看，盡管很多教師對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，而且在應(yīng)用的過(guò)程中也進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但仍然存在很多制約因素，直接導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用無(wú)法取得實(shí)實(shí)在在的成效，需要采取切實(shí)有效措施認(rèn)真加以優(yōu)化。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師除了要對(duì)其應(yīng)用價(jià)值有更深刻的理解之外，也需要構(gòu)建更加科學(xué)和完善的應(yīng)用體系，努力推動(dòng)情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)更大突破。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的價(jià)值

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是教師必須高度重視的重大問(wèn)題。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的價(jià)值，可以使初中語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)更大的突破。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)有清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要發(fā)揮自身的積極作用，推動(dòng)情境教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用。

應(yīng)用情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的理解能力。這其中至關(guān)重要的就是教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的教學(xué)情境，進(jìn)而能夠使教學(xué)活動(dòng)更有效地開(kāi)展。如將“生活化教育思想”與情境教學(xué)法進(jìn)行融合，由于生活情境與學(xué)生的生活密切相關(guān)，通過(guò)將其融入到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，不僅學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更容易，而且也由于生活環(huán)境是學(xué)生熟悉的內(nèi)容和場(chǎng)景，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解都比較到位，必然會(huì)使初中語(yǔ)文教學(xué)更加輕松、更富有成效。比如在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以使學(xué)生由表及里地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)更加深入地實(shí)施，同時(shí)也能夠提高教學(xué)質(zhì)量，隨著學(xué)生理解能力的不斷提升，語(yǔ)文教學(xué)也將變得越來(lái)越容易。

應(yīng)用情境教學(xué)法有利于構(gòu)建完善的教學(xué)體系。在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，迫切需要落實(shí)“核心素質(zhì)觀”，同時(shí)還要切實(shí)有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠更多地參與到“教”與“學(xué)”中來(lái)。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多元化的方法，除了生活情境教學(xué)法之外，教師也可以采取將“問(wèn)題教學(xué)法”與“情境教學(xué)法”進(jìn)行結(jié)合，推動(dòng)問(wèn)題情境教學(xué)法的有效組織與實(shí)施。如在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有的教師科學(xué)開(kāi)展問(wèn)題情境設(shè)置，而且一步一步將問(wèn)題引向深入，使學(xué)生閱讀理解與分析意識(shí)得到了加強(qiáng)，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)顯著提升。

應(yīng)用情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)文建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面內(nèi)容。將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有一定的基礎(chǔ)性、引發(fā)和支撐性作用。如有的教師在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，在確定主題的過(guò)程中，更加重視學(xué)生的閱讀理解能力，將閱讀與作文進(jìn)行了有效結(jié)合，科學(xué)創(chuàng)設(shè)具有多元化的情境，使學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行閱讀理解，使學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，而且也進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的制約因素

（一）情境教學(xué)法應(yīng)用意識(shí)比較薄弱

從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的整體開(kāi)展情況來(lái)看，盡管很多教師對(duì)情境教學(xué)法有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也將其融入到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些不足之處，最主要的就是在應(yīng)用情境教學(xué)法方面還存在重視不足的問(wèn)題，直接導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用受到了較大的影響。有的教師不注重對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究，在創(chuàng)設(shè)情境方面相對(duì)比較薄弱，特別不注重構(gòu)建有效的情境創(chuàng)設(shè)載體，生活情境、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)仍然有一定的局限性，如缺乏對(duì)學(xué)生生活知識(shí)、生活常識(shí)認(rèn)識(shí)、理解、經(jīng)歷的調(diào)查研究，生活情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性不強(qiáng)。如有的教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不注重運(yùn)用生活、形象的方式再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，而且對(duì)閱讀的中心思想缺乏有效的挖掘，必然會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性不強(qiáng)，無(wú)法起到很好的作用。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)用方式缺乏融合

作為一種教學(xué)方法，要想使情境教學(xué)法更有效地發(fā)揮作用，必須與其他教學(xué)方法進(jìn)行融合，但一些教師在這方面還存在一些不到位的方面。有的教師不注重將游戲化教學(xué)與情境教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，而且在落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育理念方面也相對(duì)比較薄弱，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未得到充分調(diào)動(dòng)。有的教師不注重將情境教學(xué)法與探究式教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力方面還沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師則不注重將情境教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面缺乏趣味性和引導(dǎo)性，而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)難，學(xué)生很多時(shí)候都無(wú)所適從。從總體上來(lái)看，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法方面仍然有一定的局限性，各種教學(xué)方法缺乏融合導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用效果不佳。

（三）情境教學(xué)法應(yīng)用模式創(chuàng)新不足

在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師需要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是要在應(yīng)用模式方面進(jìn)行優(yōu)化，但個(gè)別教師在這方面還不夠到位。有的教師不注重將信息技術(shù)應(yīng)用于情境教學(xué)法當(dāng)中，如在運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境方面還沒(méi)有引起高度重視，即使運(yùn)用多媒體技術(shù)也普遍傾向于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、游戲情境的拓展性、融合性、互動(dòng)性不足，同樣無(wú)法有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法應(yīng)用模式缺乏創(chuàng)新，也表現(xiàn)為個(gè)別教師不注重發(fā)揮教師與學(xué)生“兩個(gè)主體”的作用，在組織實(shí)施的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式情境相對(duì)較少。情境教學(xué)法應(yīng)用模式創(chuàng)新不足，也表現(xiàn)為在組織與實(shí)施的過(guò)程中不注重強(qiáng)化教師的引導(dǎo)、教導(dǎo)和指導(dǎo)，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題方面不夠到位，這也是應(yīng)用情境教學(xué)法的制約因素之一，需要引起重視。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化情境教學(xué)法應(yīng)用意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用的學(xué)習(xí)與研究，了解和掌握科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的有效措施，并將其有效融入到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將其作為一條主線進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，著眼于有效落實(shí)“核心素質(zhì)觀”，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善情境教學(xué)法應(yīng)用體系。如在開(kāi)展“古詩(shī)詞”教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生更深入地理解和認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞所表達(dá)的思想，教師可以從“古人對(duì)話”的角度科學(xué)設(shè)置情境，并引導(dǎo)學(xué)生模仿古人進(jìn)行對(duì)話，在此基礎(chǔ)上教師需要對(duì)于“古詩(shī)詞”教學(xué)內(nèi)容涉及的文化、地理、歷史等知識(shí)進(jìn)行深入的講解。強(qiáng)化情境教學(xué)法應(yīng)用意識(shí)，也需要教師不斷豐富和完善情境教學(xué)法應(yīng)用機(jī)制，如在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生了解的人、事、物等組織實(shí)施，通過(guò)對(duì)學(xué)生的生活特點(diǎn)和生活規(guī)律進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和安排，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的吸引力。在強(qiáng)化情境教學(xué)法應(yīng)用意識(shí)方面，需要教師對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，特別是要就如何創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用情境進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要進(jìn)一步強(qiáng)化情境教學(xué)法的科學(xué)化和規(guī)范性，如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的喜好，并有針對(duì)性地應(yīng)用情境教學(xué)法。

（二）促進(jìn)情境教學(xué)法融合應(yīng)用

將情境教學(xué)法有效應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，還要在促進(jìn)情境教學(xué)法融合應(yīng)用方面狠下功夫，努力使情境教學(xué)法的應(yīng)用更具有效能性、融合性和互動(dòng)性。要將情境教學(xué)法與問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并且在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)方面具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，通過(guò)將問(wèn)題一步一步引向深入，學(xué)生一步一步分析問(wèn)題，最終能夠得出結(jié)論，學(xué)生會(huì)有一種恍然大悟的感受，教學(xué)效果極佳。如在開(kāi)展“閱讀教學(xué)”的過(guò)程中，由于很多學(xué)生普遍存在“淺閱讀”甚至“不閱讀”的問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，在此基礎(chǔ)上逐步地引向深入，并通過(guò)游戲化、娛樂(lè)化的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力被吸引，一堂課很快就會(huì)結(jié)束，學(xué)生最后對(duì)閱讀內(nèi)容的理解具有“疊加”效應(yīng)。促進(jìn)情境教學(xué)法融合應(yīng)用，還要將“認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)”作為重要的融合方法。如在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)放寬主題范圍，更加重視閱讀理解與作文的結(jié)合，使學(xué)生能夠從自身理解的角度寫(xiě)作，教師則需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)和服務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的寫(xiě)作能力。為了能夠使情境教學(xué)法更具有融合性，教師需要對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，而且還要以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)，不斷拓展教學(xué)領(lǐng)域和范圍。如在開(kāi)展具體的教學(xué)方面，教師可以將其與“對(duì)分課堂”進(jìn)行有效融合，前半段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，后半段則通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題情境”的方式劃分小組進(jìn)行討論，最后收集討論結(jié)果，教師再進(jìn)行綜合講解，既有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，也有利于使情境教學(xué)法的應(yīng)用更具有拓展性。

（三）推動(dòng)情境教學(xué)法應(yīng)用創(chuàng)新

在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使教學(xué)有效性更強(qiáng)，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化情境教學(xué)法應(yīng)用模式創(chuàng)新，努力使其更具有科學(xué)性和效能性。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)切實(shí)優(yōu)化和完善情境教學(xué)法應(yīng)用方式，突出情境教學(xué)法應(yīng)用的綜合功能。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新情境教學(xué)法應(yīng)用理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)與情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，如在開(kāi)展“古詩(shī)詞”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體PPT科學(xué)設(shè)置情境，同時(shí)還要將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于多媒體PPT，既要通過(guò)音頻、視頻、Flash等對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行演示化、趣味化、融合性設(shè)計(jì)，也要運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展。推動(dòng)情境教學(xué)法應(yīng)用創(chuàng)新，還要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在“提問(wèn)”環(huán)節(jié)，教師可以多設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性和特色化的教學(xué)情境，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的能力和素質(zhì)專門(mén)設(shè)計(jì)一些具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的“二次追問(wèn)”甚至“三次追問(wèn)”情境，通過(guò)不斷對(duì)被提問(wèn)學(xué)生的激勵(lì)，能夠使他們回答問(wèn)題的意識(shí)更強(qiáng)。創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，也需要對(duì)應(yīng)用載體進(jìn)行創(chuàng)新，除了要運(yùn)用信息技術(shù)之外，也需要切實(shí)發(fā)揮“教具”的功能與作用。如在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)演講、歌舞、朗誦，以及運(yùn)用與之相關(guān)的生活用品等開(kāi)展課堂教學(xué)，等到吸引學(xué)生注意力之后，教師再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，并使其更具有趣味性。這對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)有效性具有十分重要的支撐作用，教師應(yīng)當(dāng)深入研究。

綜上所述，作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價(jià)值，既有利于提高學(xué)生理解能力，也有利于優(yōu)化和完善教學(xué)體系，更有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)法作為一條主線廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。既要深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性，同時(shí)也要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著眼于解決情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的方法和策略，重點(diǎn)在強(qiáng)化情境教學(xué)法應(yīng)用意識(shí)、促進(jìn)情境教學(xué)法融合應(yīng)用、推動(dòng)情境教學(xué)法應(yīng)用創(chuàng)新等諸多方面加大力度，努力使情境教學(xué)法的應(yīng)用取得更好成效，持續(xù)提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平。