地理解題思路快速培養探究

>>>盧 松

很多同學在面對思維要求較高的題目時，顯得茫然無措，思路總是有所偏差。如何能在較短的時間內有效地培養學生正確的地理解題思路，成為很多學生、老師的迫切需求。

我們須先分析學生自身存在的問題。地理學科思維存在障礙的學生普遍有這些問題：一是基礎知識原理掌握不足，理解不夠透徹；二是學習過程中偏重記憶，缺少思考；三是欠缺對既有問題、錯誤的反思與更正；四是自身缺乏對試題的研究、探索。針對這幾方面的問題，可以嘗試通過以下幾種方法來培養學生正確的解題思路。

一、深入理解法

不少學生將地理學習視為簡單的背誦與記憶，這就容易導致出現知其然而不知其所以然的情況。不能真正理解地理基礎知識原理，也就無法做到知識的有效遷移運用，更不能解決各類實際問題。地理作為原來文綜三科中明顯偏理的學科，學生應吃透基礎知識原理產生與形成的過程。只有這樣，才能讓學生遵循萬變不離其宗的原則，從容應對各種問題。例如，在城市環境問題的解決措施中，普遍采取建設衛星城的做法。單純地記憶這樣一句話并不難，但問題在于這樣一來學生只得了“魚”，而未得到“漁”。如果我們能夠從形成環境問題的根源上來分析，學生就能更好地理解這一知識點了，并能在分析問題時獲取一些經驗和方法。地理學上普遍認為環境問題的根源是人口問題，城市內部出現了環境問題就應該是城市內部人口問題導致的。為什么會出現城市環境問題呢？是因為在城市化進程中，大量農村人口涌入城市，城市人口數量迅速上升，進而誘發了一系列的城市環境問題。因此，解決城市環境問題的根本性措施就是建衛星城，分散城市職能，將相關人群分流到衛星城中去，由此來減少城市內部人口數量，從根源上緩解城市環境問題。

二、試講鞏固法

一些學生在處理地理選擇題時，普遍存在這樣的情況：用排除法排除掉兩個選項后，剩下的兩個無法進一步甄別，從而導致失分。之所以出現這種狀況，其實還是學生學科思維不規范、不準確造成的。很多學生在高一、高二時，沒有重視自身地理學科思維的培養，導致在分析問題時，思考的角度不準確、方法不完善、過程不規范。一旦成為常態，高三時就會深受其害。同一個選擇題，優秀的學生可以通過閱讀材料文字、圖表信息，快速準確地獲取有效信息，并結合設問、題干和選項準確排除錯誤選項，選出正確選項。而對于部分學生而言，之所以選錯，是因為沒能通過審題獲取證明該選項錯誤的信息。所以，培養學生快速準確地獲取地理信息的能力、鞏固正確的學科思維，是提升客觀題得分率的重要舉措。

針對這一點，應該要求學生對于出錯的選擇題，嚴格按照正確的解題思路重新進行分析，主動提取題目中相關的地理信息，最終能準確、流暢地講解給其他同學。其實質就是讓正確的解題思路在學生腦中得以鞏固，只有不斷鞏固和強化，學生才能積累正確的經驗和方法，在短時間內形成正確的解題思路。因此，在習題講評課中，可以專門留出一定的時間鼓勵學生小組內部相互講解，分析自己做錯的題目。

三、反推歸納法

主觀題在高考試卷中占有較大比重，且難度往往高于客觀題，如何培養學生正確的地理思維并提升主觀題的得分率，是我們必須要探究解決的問題。與客觀題相比，主觀題對學生地理思維能力的要求更高。首先，學生需要通過閱讀文字、圖表等材料，準確而全面地獲取相關的地理信息，并能夠根據材料的呈現，推斷命題者的意圖。其次，針對問題的設置，能夠清晰而全面地分析出答題要點，并按主次順序精煉地呈現在試卷上。這一過程中，學生要注意題目所有的材料“存在即有價值”，尤其是圖表中的圖例信息。只有這樣，才能結合具體問題，從材料所提供信息的角度組織出完整、準確的答案。對于分析的過程，如果缺少經驗和規范性，需要積極主動地去理清精準的解題思路。最后，在改錯的過程中，從標準答案入手，逆向思維，反推整個題目的思維過程，即怎樣才能充分利用已有知識儲備和現有材料信息，最終得出準確而全面的答案。也就是所謂的反推歸納法。反推結束后，學生仍需按照正確的地理思維過程，從審題開始，完整地將該題目思考一遍，從而讓正確的地理思維方式在腦中得以鞏固。整個過程中，學生要不斷歸納總結，提煉出真正屬于自己的經驗。

地理學科思維的培養要從高一高二抓起，如果高三時仍存在地理思維障礙，可利用本文介紹的方法有效提升地理思維方式。應用過程中，教師要指導學生充分結合自己的問題和狀況，緊抓一個“思”字，來尋找到最有效的方式過程，最終形成正確的地理思維方式。