智能時代高校精品課程教學與現代信息技術的融合創新

謝 絕 羅小燕 張 鎮

（西南交通大學 希望學院，四川 成都 610400）

1 前言

教育是面向未來的事業，研判未來世界的發展趨勢，對于今日教育的開展有著極為重要的意義。未來世界會是怎樣的？回顧歷史，三次產業革命都對人類社會產生了深刻的影響：第一次始于18 世紀60 年代，開創了以機器代替手工工具的時代，實現了“機械化”；第二次始于19 世紀70 年代，電力的發明和廣泛應用強有力地推動社會生產力的發展，人類歷史進入“電氣化”時代；第三次始于20世紀中期，計算機和互聯網的橫空出世給人們的生產生活帶來了重大變革，開辟了“信息化”進程。進入21 世紀以來，移動互聯網、大數據、云計算和人工智能等新科技方興未艾，人類正在悄然走進一個“智能化”的嶄新時代，在不久的未來人類活動的各個領域必將被再次顛覆，當然也包括教育。

2 智能時代精品課程教學為何需要現代信息技術

為促進當代信息技術在教學中的應用、切實推進教育改革創新，教育部自2003 年起全面啟動精品課程建設項目。2012 年在原有精品課程建設成果基礎之上轉型升級為精品資源共享課程和精品在線開放課程，進一步突顯信息技術對教育教學的革命性影響。智能時代背景下，精品課程教學離不開現代信息技術的原因主要在于以下三個方面。

2.1 符合精品課程內涵的需要

何為精品課程？教育部明確指出，精品課程是具有一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教師隊伍以及一流教學管理等特點的示范性課程。作為高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，精品課程要體現當代教育思想和教育教學的普遍規律，有效運用當代教育技術手段，課程特色鮮明，教學效果顯著，并且具有示范效應。

精品課程的內涵是什么？所謂“精”，是指精深透徹的教育思想、精雕細刻的教學內容、精耕細作的師資隊伍、精益求精的教學方法和精細入微的教學管理；所謂“品”，即質量上乘的品質和聲名遠播的品牌，指的是教學績效顯著，課程特色鮮明，其教學效果和經驗具有示范效應、輻射效應和推廣作用。簡而言之，精品課程，相較一般課程來說，就是水平高超且獨具特色的課程。而要滿足以上內涵條件，都必須依靠現代信息技術的加持。

2.2 滿足精品課程外在的需要

教育部在2003 年印發的《國家精品課程建設工作實施辦法》中提出，國家精品課程建設采用學校先行建設、省區市擇優推薦、教育部組織評審的方式進行。設立“中國高教精品課程”網站，接受網上申請，開展網上評審等工作。在先后推出的兩版評價指標中，教學方法與手段的分值從18 漲至20。2007 年教育部啟動“國家精品課程集成項目”建設工作，旨在廣泛應用和全面推行“國家精品課程”，利用現代信息技術實現優質教學資源的全國共享。2011 年教育部開展國家精品開放課程建設工作，2012 年教育部決定啟動實施教師教育國家級精品資源共享課建設計劃。

從上述精品課程的建設經歷、申報條件和評審指標的演變過程不難看出，教育部對精品課程利用現代信息技術手段、使用更為先進的教學方式方法和強化優質教學資源開發與普及共享的重視程度日益凸顯。要想成功申報并持續建設一門國家精品課程，必須要革新以往的教育思想觀念，加大教育教學過程中現代信息技術的使用力度和深度。

2.3 響應國家政策方針的需要

黨的十八大明確提出“以教育信息化帶動教育現代化”，到2020 年要基本實現教育現代化的目標。2012 年教育部公布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》，要求各級教育行政部門以及各類學校務必高度重視，把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位。“沒有信息化就沒有現代化”，習近平總書記在中央網絡安全和信息化領導小組成立會議上如是說道。此后教育部先后頒發了《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0 行動計劃》，將教育信息化的重要性抬升到一個新的高度。一系列重磅政策的出臺，對加速推進教育信息化進程提出了更高的要求，與此同時也為其提供了更加廣闊的發展空間。

3 智能時代精品課程教學如何融合現代信息技術

據教育部統計，共組織建設有3909 門國家級精品課程，并且帶動省級和校級精品課程建設數量高達2 萬多門。2012 年起將原國家精品課程擇優升級轉型為精品資源共享課，目前也有近1000 門課程進行網絡共享[1]。在精品課程建設碩果累累的同時，也存在著課程內容過分保護、開放性不足、實踐性不強、交互率不高等弊端。而這些問題與沒有充分融合現代信息技術有著直接的關聯。智能時代背景下，精品課程教學與現代信息技術深度融合應該從以下四個方面著手。

3.1 教育理念：要重視建設，也不能輕視應用

教育信息化并不是簡單地將現代信息技術在教育教學過程中進行復制粘貼，精品課程也不是單純的課堂教學，而是優質的課程資源和系統的課程建設。要想真正實現在教育領域廣泛深入地應用現代信息技術來促進教育改革與發展的目標，需要首先從頂層的教育理念做起。只有建立起與時代背景契合的教育理念，才能夠將現代信息技術深度地融入在系統工程建設的各個環節中去，比如課程資源的開發、教學模式的轉變和教學管理的優化等。此外，除了前期建設要秉承教育信息化核心理念，后期的運用更是重中之重。歸根到底，精品課程不是“面子工程”，而是實實在在的具有示范效應的促進教育信息化的標桿。

3.2 教學方式：要有機結合，而不是拼湊組合

首先需要正確理解有機結合，通常來說是將兩者融入彼此，產生化學反應從而形成不可分割的共同體，而不僅僅是像搭積木一般簡單的拼湊組合。再打個比方，有機結合是“炒飯”，需要將米、肉、蛋、菜等食材放在一起加工而成，只能整體食用而不可以只吃其中一樣；而拼湊組合是“蓋飯”，飯和菜本質是分開的，可以任選一種食用。最后舉例說明，比如當前課堂教學普遍使用的多媒體課件PPT，其本質是一個靜態的信息載體，學生可以通過PPT 也可以通過其它的媒介完成知識的吸取，但是如果在PPT 中通過現代信息技術加入互動視頻，學生不僅要吸收信息還要完成互動視頻中的練習或者任務才能繼續，如此一來學生必須“整體食用”，信息化教學手段也不再可有可無[2]。由此可見，精品課程的教學手段和方式需要與現代信息技術進行深度融合形成創新的教學形態，以此提高教學效率，并且在智能時代背景下，新興科技將賦能教育技術，智慧教學方式將帶來革命性的變化。

3.3 師資隊伍：要應對挑戰，提高信息素養

如果說教育信息化是推動教育現代化的重要支撐，那么教師信息素養就是實現教育信息化的有力保障。智能時代，教育理念和教學方式的變革對師資隊伍提出更高的挑戰，需要教師具備良好的信息素養。所謂信息素養，一般意義上是指在全球信息化的今天需要人們掌握的一種信息處理能力，需要在什么時候獲取什么樣的信息，并且懂得如何獲取，如何評價以及如何有效利用所需的信息。近年來，我國陸續推出了《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《教師教育振興行動計劃（2018-2022 年）》等政策文件，要求教師主動適應大數據、人工智能、移動互聯網等技術變革，并圍繞提高教師信息素養、推進信息化教學的目標開展了多項重要工作。

3.4 教學管理：要提質增效，不可流于表面

教學管理是指以教學活動的各個方面為對象進行統籌計劃、組織實施、協調控制、監督指揮，使之有序運行，提升效能的過程。目前很多精品課程所做的教學管理只是非常淺表化地將互聯網進行機械“搬運”從而做到無紙化，其質量和效率并沒有實際的提升。智能時代，應當充分運用人工智能、物聯網等技術手段來幫助我們在課程資源維護、教學進度監控、實驗管理、考試管理、評價反饋等各項教學管理工作環節中優化流程、加速信息流動共享、提升教學質量和增加工作效能。通過讓信息多“跑路”，讓師生少“跑路”，真正實現傳統課程教學服務向移動化、個性化、智慧化轉型。

4 結語

綜上所述，在智能化社會悄然而至的時代背景下，精品課程的建設離不開與現代信息技術的創新融合。只有運用信息化教育理念、將信息技術與教學方式有機結合、提升教師信息素養和加強信息化教學管理，才能打造高水平且有特色的精品課程。