“書”中探奧，“法”里尋真

劉海艷

中國書法源遠流長，乃中華民族文化之精髓，在素質教育不斷開展的當下，“寫一手好字”成為衡量一個人良好素質的重要標志之一。練習書法亦能讓人靜心斂性，涵養品格。在語文課堂里，書法教學一直是我們不曾間斷、汲汲以求的課程，一橫一豎、一撇一捺，無不詮釋著我們對書法的獨特理解；天天練習、日日反饋，無不彰顯著我們對“一手好字”孜孜不倦的探求。當眾人驚訝于“衡中手寫體”的橫空出世，殊不知那只是來源于一個群體時時自省、不斷參悟、探奧尋真的結果。通過觀察，我們發現大多初入中學的學生比較集中的問題有：一是寫小字團字，筆畫舒展不開；二是字體結構歪扭，間架結構不對；三是高質量書寫，速度是最大障礙。針對以上問題，特調整教學策略如下。

格中求定

書法的載體是7.5mm×8.0mm的方格本，練習字體為楷體，格對字有所約束，契合高考作文評價的需要，更容易書寫工整。練字也須經歷先收后放的過程，這對培養書寫規范不無裨益。第一環節“格中求定”大致歷時4周時間，幫助學生改變“小字團字，筆畫舒展不開”的不良習慣。我們首先要給學生方法和參考標準去客觀衡量自身字的問題，帶領學生從“觀察和發現”開始。每天帶著方法和目標練習，是學生避免枯燥練字的有效途徑。

第一步，定中心，即格的中心和字的中心一致。方格的橫中線和豎中線交叉處，即為格的中心點；任何一個漢字，無論是什么結構，字正中間都有一個中心點。這一步需要學生把兩個中心點合二為一。大多數同學的字重心靠下，需要整體上移，這樣可確保所有的漢字都能定位在水平的橫中線和垂直的豎中線上，保證字的位置端正而不歪斜，不會出現重心靠下或忽上忽下的情況。這是保證一篇字工整的最基本條件。對于初習者，如果用眼瞄不準，可以考慮用將方格畫成田字格的方法來確定中心點的一致。完成這一步，解決了字的位置端正的問題，但并沒有解決“小而團“的問題，接下來就需要舒展筆畫，把字整體放大。

第二步，定大小，即把字整體放大，舒展拉伸。這對于之前的習慣是一個極大的挑戰，學生會非常不適應。我們要一直鼓勵學生大膽改變，當然也要給予試而不及者、矯枉過正者以指導。字不能過大以至出格，也不能蜻蜓點水點到為止。格中寫字如同“穿衣服“，合身的才是最好的，要避免“小身子大衣服”，也要杜絕“胖身子束身衣”。我們可以用“圈字法”來衡量字的大小。所謂“圈字法”就是用0.5mm粗細的中性筆，沿著字和格的空白繞一圈，與字和格都帶靠不靠，而且只能繞一圈，如果再繞就要出格或者畫到字上面，以此作為衡量字大小的標準。字與格距離約1毫米的留白，從視覺感受上剛剛合適。整體放大后帶來的問題是，不同結構的字的形狀各異，大小不一致，接下來就需要調整字的整體形狀。

第三步，定方正，即在字放大的情況下，確保把字寫成“大小一致的方塊字”。對于左右結構，筆畫稍多的字很容易寫成方塊字；對于上下結構、筆畫較少的字，半包圍結構的字等，就需要引導學生左右拉橫。為確保字都是正方形，我們可以用“框字法”，即沿著一個漢字的最上端、最下端、最左端、最右端的點，框出正方形。如果框出來的字是“瘦長”的長方形，一定是左右留白太多；如果一篇字框出來都是形狀相近的正方形，大小都相似，而且位置都是端正的，那么一篇字才有工整的可能。正如中國特色閱兵儀式中，士兵無論身材還是姿態、神情、氣質，都整齊劃一。

架構字體

練字每天都在繼續，第一步最容易學成，經歷一個月左右的練習，在老師的不斷督促下，大部分學生能把它內化成自己的書寫要求。學生完成第一步訓練之后，會呈現兩極分化的局面：一部分同學經過調整，練字逐漸走上正軌，整篇字效果基本能夠呈現；還有一部分同學則走向另一種極端，字體的缺點在放大拉橫中暴露無遺，整體非常不協調。這時就需要帶學生走向更高層次的練習—在細節的運筆中打磨筆畫，在間架結構的協調中突破字體。這對老師和學生的觀察力、體悟力、模仿力、操控力都是極大的挑戰，不能操之過急。我們以筆畫為切入點，熟悉每一個筆畫的運筆過程，以帶有這個筆畫的漢字為依托點，觀察筆畫間的間架構成。所謂間架結構，包括筆畫的運筆方向、運筆長短，筆畫與筆畫之間的距離關系、長短錯落關系等。這些都需要帶領學生一起觀察，而且在這個過程中激發學生對書法的思考，總結一種類型字的規律，內化成自我認知，循序漸進地改變字體。下面，我把學生最初在筆畫和字體上呈現的典型問題作為范例，來展示一下我們的具體指導過程。

如“者”字，我們先從觀察筆畫結構關系中達成共識：兩橫上短下長，約二倍關系；撇為長撇，朝45度方向漸變至左下，但末端不超過長橫最左端，被罩在橫下；日在正下方。部分學生往往會將“日”靠右寫歪，使上下兩部分錯位，不在一個中軸線上，導致字的整體歪扭不正。我們最后總結的把字寫正的方法是：順著“者”上的豎畫一中軸線，能將下方的“日”字中分，即可判斷這個字是否寫正。確保字的整體結構樣式后，再來打磨筆畫的細節。將“長橫”“短橫”“短豎”“長撇”的運筆過程教給學生，將筆畫的寫法和注意事項歸納出來，讓學生做好筆記，作為每一天的訓練目標。

再如“辶”的寫法，對于很多同學來說是陌生的，學生對它在運筆過程中的很多細節都不甚了解，以至于模糊不清、含糊操作，往往不能寫出應有的體態。我們通過觀察總結了以下運筆方法：右下頓點，凌空取勢，起筆輕落，右下重按即收，呈下附之勢；扛肩短橫略向上斜15度角后折小角（與扛肩橫呈15度角）向左下直行，過扛肩橫中點折而向右下開大角出弧，漸變向左下45度方向做弧撇，撇畫宜長而挺出，這是第二筆“橫折折撇”的運筆；第三筆底捺宜長，從剛結束的撇畫坐下略向上拱起，漸向下寫成平捺。我們推敲筆畫的運筆過程，是在探討中一步步達成共識的，過程中允許有不同的嘗試，因為好字標準大致相似，卻又各自有各自的解讀和理解。

穩中提速

字體的形成過程是漫長的，每兩天講授一個筆畫，指導對應漢字構成和運筆，把全部筆畫講完需要歷時3個月，這個過程中學生的字體逐漸形成，整篇字的工整度、美觀度都大幅度提升，學生是很有成就感的，也會表現出極大的興趣。但是這手好字是在很慢的速度下完成的，接下來就需要適當增加速度練習。在進入偏旁部首練習的時候，學生就要開始每天計時訓練百字。此時學生心中已有好字的標準，在保證高質量中逐漸提速，每天進步幾秒鐘的督促，讓學生從之前一筆一劃的隨意悠閑狀態轉向注意力更為集中的計時訓練。

書法的練習不能一蹴而就，因此，不能操之過急，一方面老師要帶領學生不斷觀察和參悟，用目標和方法引領和督促學生，讓學生在日復一日練習中探奧尋真，用耐心與恒心砥礪心智，不斷成就自我。另一方面，在教學活動中，應該本著“由收到放”的原則，尊重學生的個性解讀，激發學生潛能，從而收到舉一反三、事半功倍的效果。教師不能干預過多，應依循著探討研究的方式逐步與學生達成共識，讓學生在不斷發現中提升興趣，在不懈堅持中獲得自我成就感。