基于核心素養的中學綜合實踐活動課程的研究和探索

>>>張 濤

（本文責編：牟鋒）

“核心素養”是要求學生具備能夠適應自身發展和社會發展所需要的道德品格和關鍵能力。要想實現中華民族偉大復興不僅需要有知識、有技能的建設者，更需要有能力、有擔當、有創新精神的綜合性人才，這就要求學校教育要著眼于未來，更加注重學生核心素養的培養。

中學階段是學生逐漸形成完整的自我意識及性格養成的關鍵階段，學校在學科知識教學的同時也要注重培養學生的健全人格、道德品質和創造性精神。為了實現這一目標，就必須開展好學校的綜合實踐活動。

一、綜合實踐活動課程對核心素養培養的重要意義

2001年我國開始將綜合實踐活動課程正式納入國家課程體系，為把綜合實踐活動課程真正落到實處，2017年教育部又印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對課程的性質與理念、課程的目標、課程的內容與活動方式及課程的規劃與實施都做了規范性的要求。同時，“核心素養”理念的頒布實施，對綜合實踐活動課程提出了更高的要求。

綜合實踐活動課程應社會發展和人才成長需要而生，要求學生進入自然、社會、文化、生活等多個領域發現問題，通過觀察、調查、實驗、分析等方式去尋找解決問題的辦法，培養綜合學習能力、信息處理能力、合作交流能力、實踐創新能力，并不斷提升自己的科學素養、人文情懷和道德品質。

綜合實踐活動要實現校內校外的有機結合。學校要平衡好實踐活動與學業之間的關系，要通過主題活動、項目學習和綜合拓展多種方式讓學生參與到實踐活動中來，激發學生的學習積極性，提升他們的動手實踐能力和動腦能力。通過實踐活動使學生逐漸認識到學科是基礎、社會也是課堂，讓他們在綜合實踐活動中積累經驗、挖掘潛力、體驗成長、獲得發展。

二、中學綜合實踐活動課程實施問題與分析

1.對綜合實踐重視認知程度不夠

中學階段是學生從少年向青年轉變的重要時期，他們自我意識強烈，很多學生逐漸形成了自己的人生觀與價值觀。單純的學科知識教學，已無法滿足學生全方面發展要求。進入中學的學生，學業壓力增大，綜合實踐活動不僅能夠豐富他們的學業內容，也可以營造輕松與自在的氛圍，使他們開闊視野、增廣見聞，不斷地接觸新鮮事物，這是傳統課堂無法實現的。教育部門乃至全社會都應提高對綜合實踐活動的認識，合力打造綜合實踐活動良好環境，為學生創造更好的多元化教學內容。

2.綜合實踐活動課程開設及實施較為困難

主要表現在兩方面，一方面是人為因素，很多教師長期從事一線教學，已經形成了固有的教學模式和思維，還不能適應教學方式的轉變，擔心新的教學模式會影響教學的效果，造成負面影響，仍然采用傳統的教學模式，使得課堂效果沒有從根本上改變；另一方面，新課改的課程資源較少，由于新課改需要對原有的教學模式進行較大的改革，而改革過程當中，需要對原有的教學內容進行重新編寫和設計。

3.綜合實踐活動缺乏系統科學的評價體系

受我國傳統教育評價思維和上千年考試文化的影響，學校過于注重對學生進行文化知識的評價，習慣用筆試和量化的方式進行結果評價。而綜合實踐活動注重的是品格和能力的評價。由于其自身綜合性、實踐性、主體的差異性，造成評價體系構建難度加大，好多指標無法取得量化分值。在現行的學生評價考核機制和人才選拔方式下，綜合實踐活動課程的實施，更多的是意識上重視，實踐中弱視，結果運用忽視。這種情況必然導致學校、家長、社會認同感的缺失，使得綜合實踐活動難以真正在教育教學中落實落地。

4.綜合實踐活動評價結果缺乏剛性運用

目前，中學的綜合實踐活動評價仍然停留在學生畢業環節的運用和升學門檻前段設置，沒有真正納入中考升學和高考錄取成績應有的占比和條件。沒有將綜合實踐評價的運用納入剛性指標。這就使得綜合實踐活動教學缺乏學校、學生、家長、社會的廣泛實際認同，必然導致內在動力的減弱。學生綜合素質評價的落地，關系到培養什么樣的人和怎樣培養人的問題，是落實“立德樹人”的根本要求，也是促進學生德智體美勞全面發展的重要抓手。因此，應當以考試招生制度改革促進人才培養模式的轉變，其中，將綜合實踐活動評價結果剛性使用，更好地發揮高考和中考錄取的指揮棒作用，改變唯分數、唯學科的現象。

三、綜合實踐活動課程實施的有效策略

1.加強宣傳和引導,形成學校和社會廣泛的認知與認同

開展好綜合實踐活動，關鍵是要提高認識，形成共識，要通過廣泛宣傳、政策導向等措施取得全社會廣泛的認知與認同。學校應進一步健全體制機制，加強和完善課程設置，科學制訂考核評價辦法，確保綜合實踐活動課程地位得到真正落實，力度得到進一步加強。

2.豐富課程形式,注重綜合實踐活動課程的建設

綜合實踐活動的實施也可以在校外進行，教師可以帶著中學生離開校園走進社會，走到真實的現實生活當中。其次，教師可以通過設計內容豐富的實踐活動激發學生的學習興趣，例如通過舉辦不同學科的知識競賽，既豐富保留學生的業余文化生活，也鞏固保留各學科的專業知識。學生在參與活動的同時，還可以鍛煉個人能力。

設計出豐富的實踐活動，需要各科教師的共同努力。因此，廣大教師要團結協作，投入更多的時間和精力來學習并創新實踐活動，并在此過程當中摸索出更加有效的方式，不斷改善和創新綜合實踐活動課程的內容。

3.轉變教學觀念,提高教師實施綜合實踐活動課程的能力水平

在舉辦綜合實踐活動課程時，教師要不斷改革和創新自己的教學方法，將最新的教學方式融入現有的教學活動當中，并根據班級學生的特點設計課程內容，這樣才能更加有效地讓學生積極參與到課堂內容中來，取得更好的課堂教學效果。教師也可以通過不斷創新的方式去設計多種活動形式，還可以尋求學校和其他部門的支持，通過積極交流溝通，使其他學科教師和校方提高對綜合實踐活動的認識，讓更多的人了解到綜合實踐活動課程的意義。

4.健全評價機制,科學考評綜合實踐活動課程的教學成果

學校要進一步加強對綜合實踐活動課程的評價改革，確保評價客觀真實、考核結果剛性運用。一是在評價內容上要以培養學生的核心素養為出發點和落腳點，既要評價學生在綜合實踐活動過程中的表現，也要評價學生核心素養的發展狀況。要細化評價要素，可以將社會實踐活動分解為歷史文化、革命傳統、農業農村、科技創新、社會體驗、素質拓展等要素進行綜合評價。二是在評價重點上，強調反映學生全面發展情況和個性特長，注重學生核心素養的提升。要突出表現性評價，聚焦學生在特定學習、生活和社會情境中的真實表現，并以此評斷學生的素養水平。三是在評價程序上，要做好寫實記錄，遴選典型事實材料，建立評價檔案，做到程序嚴謹，方便實用。四是在評價方法上適度探索質性評價和量性考核相結合的辦法，以適應現有的教育認知和社會發展階段的實際情況。

綜上所述，當今的教育理念已經進入了培養綜合性人才的核心素養時代，社會主義建設需要的不是只會學習的人，而是同時具備專業知識技能、正確思想價值觀和健全品格的綜合性人才。科學深入開展綜合實踐活動是教育改革必然要求，是為黨育人、為國育才的重要保障，學校是實現這一目標的主體，要切實增強使命擔當，落實教師課程，細化教學安排，提高活動質量，確保綜合實踐活動課程高質高效健康開展。