基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)
——以寫(xiě)作為例

趙仕君 侯麗娟 杜青青

（蘭州理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

一、在線英語(yǔ)教學(xué)

在線大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新信息教育技術(shù)和高等教育的深度融合背景下發(fā)展迅速，現(xiàn)已出現(xiàn)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）以及基于此的線上線下混合式教學(xué)等形式。MOOC 以?xún)?yōu)勢(shì)院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科為背景，優(yōu)質(zhì)的錄制課程被本校和其他院校引進(jìn)，SPOC 著力于小面積的本校線上課程資源開(kāi)發(fā)。這些在線英語(yǔ)教學(xué)資源大多與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合形成線上線下混合式教學(xué)，旨在讓學(xué)生獲取豐富的線上教學(xué)資源的同時(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使教師有效掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)有效性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）是文秋芳教授基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”［1］和“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”［2］提出的全新的本土化中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)理論和方法，適用于成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法以輸出作為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也以輸出作為目標(biāo)，主張學(xué)用一體、學(xué)以致用。輸出活動(dòng)是驅(qū)動(dòng)手段“output-driven”和教學(xué)目標(biāo)，輸入活動(dòng)是促成手段“input-enabled”。產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)極力促成輸入和輸出的有效對(duì)接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)輸出活動(dòng)，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括3 個(gè)部分：驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）和評(píng)價(jià)（assessing）。教師在此教學(xué)流程中是中介，在3 個(gè)部分中分別發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架作用。

國(guó)內(nèi)學(xué)者就產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做了廣泛的探索。張文娟研究了產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，獲得了較滿意的教學(xué)反饋［3］。李佐探索了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用［4］。畢爭(zhēng)、唐美華對(duì)比任務(wù)型教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法在外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的異同，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法更適合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［5-6］。邱琳研究了產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用中的教師發(fā)展路徑［7］。張艷將新信息教育技術(shù)和產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合，探討了其學(xué)習(xí)模式和有效性［8］。此外，很多一線教師積極探索產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)、研究生英語(yǔ)各類(lèi)課程，如寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)、精讀等多種課程中的應(yīng)用，進(jìn)一步豐富和推動(dòng)了產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)踐應(yīng)用和發(fā)展。

本文提到的在線英語(yǔ)教學(xué)將基于文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法，使用“QQ 直播+超星爾雅平臺(tái)”，在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，盡量實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)，從而增加師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。此教學(xué)方式既體現(xiàn)了在校教學(xué)資源的豐富性、多樣性，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并且在體現(xiàn)教師引領(lǐng)作用的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

三、在線大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用實(shí)踐

筆者以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教程4 為教學(xué)樣本，在2020 年春季學(xué)期展開(kāi)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的在線教學(xué)實(shí)踐，所選實(shí)驗(yàn)班級(jí)共29 人，綜合英語(yǔ)教程4 每周6課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等。以下以某個(gè)單元的寫(xiě)作部分為例，開(kāi)展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的在線教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)主題

本單元作文選取英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)2017 年作文題目——With intelligent machines to do the thinking, will our brains get lazy?引入人工智能對(duì)人類(lèi)和人類(lèi)社會(huì)的影響這一熱點(diǎn)話題。寫(xiě)作話題具有時(shí)代性、信息性、可探討性。計(jì)劃課時(shí)3 小節(jié)，時(shí)長(zhǎng)150 分鐘。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：閱讀給定英文材料；深化認(rèn)識(shí)議論文的寫(xiě)作方法和要求。

技能目標(biāo)：運(yùn)用批判思維，分析人工智能帶給人們的各方面變化，并聚焦With intelligent machines to do the thinking,will your brains get lazy?把自己的認(rèn)識(shí)和分析轉(zhuǎn)成成英語(yǔ)文字。完成材料作文中議論文的寫(xiě)作要求。

情感目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)出現(xiàn)的新科技。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)

最終的產(chǎn)出任務(wù)是就給出材料寫(xiě)一篇不少于200字的英文議論文。為完成最終任務(wù)，本次寫(xiě)作課的總?cè)蝿?wù)被分解成3 個(gè)子任務(wù)：線上閱讀和討論、在線寫(xiě)作提交與在線同伴互評(píng)。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（motivating）

產(chǎn)出導(dǎo)向法的出發(fā)點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的主觀能動(dòng)性的話題——人工智能。人工智能既可以是簡(jiǎn)單的大話題也可以是精細(xì)的可深入話題。本堂課就是要設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到具有挑戰(zhàn)的話題，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造饑餓感”［2］，先輸入再輸出，讓學(xué)生成為閱讀、討論和寫(xiě)作的主動(dòng)主體。因此，課堂一開(kāi)始就要通過(guò)電影圖片和新聞?dòng)跋竦韧緩揭肴斯ぶ悄茉掝}，打破學(xué)生已有認(rèn)知。

2.促成環(huán)節(jié)（enabling）

在本環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)3 個(gè)子任務(wù)構(gòu)建課堂活動(dòng)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)的輸入和輸出活動(dòng)。

子任務(wù)1：線上相關(guān)閱讀和討論。

以人工智能作為話題，教師選取兩篇相關(guān)的文章布置QQ 群在線閱讀并發(fā)布討論任務(wù)。相關(guān)話題的閱讀將激活話題、拓展閱讀面、提供可討論的主題（時(shí)間為20 分鐘）。討論內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生挖掘人工智能給人們生活帶來(lái)的變化、人們對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)和接納態(tài)度。討論以4~5 人為一組，可以在QQ群中視頻討論，比起超星爾雅更為方便（時(shí)間為10分鐘）。要求討論結(jié)束后在班級(jí)QQ 群上傳討論要點(diǎn)，以句子或者短語(yǔ)的形式出現(xiàn)，供全班同學(xué)在群里分享和討論。隨后，認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)四作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和要求（時(shí)間為10 分鐘）。

子任務(wù)2：在線寫(xiě)作提交。

本課程以超星爾雅作為在線平臺(tái)，在作業(yè)系統(tǒng)中通過(guò)簡(jiǎn)答題模式布置本次作文，題型設(shè)置為簡(jiǎn)答題（沒(méi)有作文題型）。要求學(xué)生先對(duì)原材料進(jìn)行閱讀，然后按照要求就給出的問(wèn)題進(jìn)行分析議論，并落實(shí)成文字。作文將從內(nèi)容思想、結(jié)構(gòu)論證和行文規(guī)范3 方面做出評(píng)價(jià)，字?jǐn)?shù)不少于200 字（時(shí)間為50 分鐘）。

子任務(wù)3：在線同伴互評(píng)。

本次寫(xiě)作課的反饋模式是“同伴互評(píng)+教師評(píng)價(jià)+反思修改”，在線同伴互評(píng)是本堂課的第三個(gè)小任務(wù)。超星爾雅平臺(tái)的作業(yè)系統(tǒng)有同伴互評(píng)功能。學(xué)生作文提交后展開(kāi)在線同伴互評(píng)（時(shí)間為10分鐘）。教師提供之前課堂中培訓(xùn)過(guò)的專(zhuān)四作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（分項(xiàng)式），學(xué)生再次進(jìn)行復(fù)習(xí)。每名學(xué)生需匿名評(píng)價(jià)其他兩名同學(xué)的作文，要求嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，找出所讀作文的中心思想句、每個(gè)論證段落的主題句、結(jié)尾部分的結(jié)尾句。兩名學(xué)生所給分?jǐn)?shù)的平均分即被評(píng)價(jià)學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。

同伴互評(píng)的過(guò)程正是輸入與輸出的交互過(guò)程，學(xué)生不僅閱讀和欣賞他人作品，反思自己的寫(xiě)作問(wèn)題，同時(shí)利用所學(xué)寫(xiě)作知識(shí)和前期討論找到同伴寫(xiě)作中的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，這是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（assessing）

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的本次在線英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要指的是以促學(xué)為目的，教師通過(guò)QQ 語(yǔ)音直播對(duì)本次寫(xiě)作課程的產(chǎn)出作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，從而提高寫(xiě)作能力。具體步驟是教師從學(xué)生在線提交的作文樣本中隨機(jī)抽取高分、中等分?jǐn)?shù)、低分作文，總結(jié)出有說(shuō)服力的正反方理由，列出概括性強(qiáng)的中心句、論證段落中的主題句，以及具有代表性的錯(cuò)誤句子。選取兩篇較優(yōu)秀的作文，教師當(dāng)堂在線評(píng)價(jià)，詳細(xì)整理出審題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的修改意見(jiàn)，與學(xué)生共享，以此使學(xué)生更加清晰地意識(shí)到寫(xiě)作中的問(wèn)題和常見(jiàn)問(wèn)題的修改方法（時(shí)間為25 分鐘）。最后，學(xué)生歸納總結(jié)，根據(jù)教師反饋，修改作文、寫(xiě)出本次寫(xiě)作的反思日志（時(shí)間為25 分鐘）。

四、教學(xué)效果與反思

課程實(shí)踐后，學(xué)生參與基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的在線教學(xué)實(shí)踐效果問(wèn)卷調(diào)查，分發(fā)問(wèn)卷29 份，回收29 份，回收率100%。大部分學(xué)生對(duì)以“QQ 直播+超星雅爾平臺(tái)”的在線教學(xué)模式表示接受，44.83%的學(xué)生表示非常喜歡、51.72%的學(xué)生表示比較喜歡、3.45%的學(xué)生認(rèn)為一般。此外，被問(wèn)及此模式對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用時(shí)，31.03%的學(xué)生認(rèn)為很有效、58.62%的學(xué)生認(rèn)為基本有效、10.35%的學(xué)生認(rèn)為效果不大。在該課程在線教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的收獲這個(gè)問(wèn)題（多選）上，學(xué)生認(rèn)為獲得了本課程要掌握的知識(shí)（89.66%）、探究學(xué)習(xí)能力（58.62%）、體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣（51.72%）、與人協(xié)作交流的能力（34.48%）等。當(dāng)被問(wèn)及教師在在線教學(xué)模式中的作用（多選）時(shí)，學(xué)生認(rèn)為教師主要提供學(xué)習(xí)資源和條件（82.76%）、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（75.86%）、教授知識(shí)（75.86%）和學(xué)生進(jìn)行情感交流（51.72%）。從上述問(wèn)卷數(shù)據(jù)看，本次基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的在線教學(xué)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)的課堂感受總體是好的，而好的情感因素和體驗(yàn)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有重要影響［9］。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的任務(wù)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)者納入課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生參與，有助于改變英語(yǔ)課堂枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)3 個(gè)子任務(wù)，學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，有效克服了對(duì)課程內(nèi)容的焦慮和抗拒情緒，體會(huì)到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并在教師的引導(dǎo)下完成了語(yǔ)言輸入和輸出，最終在學(xué)習(xí)效果方面達(dá)到了學(xué)以致用。

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和分解環(huán)節(jié)需要教師課前作好充分準(zhǔn)備。教師在課堂中既是知識(shí)的傳輸者也是主導(dǎo)者，需要組織課堂，建構(gòu)有序、有趣、有效的課堂活動(dòng)和任務(wù)。同時(shí)，深入分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，輸入輸出雙驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，從而促成輸出。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)每個(gè)課堂子任務(wù)，學(xué)生積極完成任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程涵蓋了解話題、閱讀、思考、討論、寫(xiě)作、互評(píng)、反思和反饋等步驟，既有輸入也有輸出，學(xué)生不僅聆聽(tīng)了教師的發(fā)言，而且發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性。課堂有序有趣，比起單純地進(jìn)行寫(xiě)作，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參與過(guò)程更長(zhǎng)、互動(dòng)更多，思想的碰撞和交流也更頻繁。本課程教學(xué)任務(wù)在學(xué)期內(nèi)也順利完成，學(xué)生反饋良好。

然而，該教學(xué)實(shí)踐涉及的學(xué)生人數(shù)較少，而且只是短期跟蹤，之后還需要通過(guò)納入更多的學(xué)生，在更長(zhǎng)的時(shí)間跨度中觀察基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，用更加量化的指標(biāo)深度衡量其效果。