“一帶一路”新形勢下民辦院校俄語專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

王元英

（黑龍江外國語學(xué)院 俄語系，黑龍江 哈爾濱 150025）

2013 年9 月7 日，習(xí)近平主席提出共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶重大倡議。同年10 月3 日，習(xí)近平主席提出共建21 世紀(jì)海上絲綢之路重大倡議。“一帶一路”倡議提出已7年有余，在“一帶一路”的沿線國家中，與俄語有關(guān)的國家多達(dá)12 個，這使得國內(nèi)的俄語人才缺口越來越大。高校俄語專業(yè)必須適應(yīng)形勢需要，深化教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的俄語人才［1］。

一、“一帶一路”新形勢下民辦院校俄語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位不準(zhǔn)

俄語專業(yè)旨在培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)、外事、科教以及新聞等領(lǐng)域的從事管理、研究、翻譯等工作的復(fù)合型人才。但當(dāng)前，部分民辦院校的俄語專業(yè)課程定位存在以下問題：一是課程沒有瞄準(zhǔn)俄語專業(yè)人才需求，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)資源、方法，與“一帶一路”俄語人才需求不完全一致；二是人才培養(yǎng)以技能型為主，重視語言技能傳授，對學(xué)生跨文化思維能力的培養(yǎng)較少，與全面發(fā)展的要求還有一定距離。

（二）課程理念傳統(tǒng)

理念是行動的先導(dǎo)，俄語專業(yè)教師的課程理念直接影響著教師的教學(xué)行為及教學(xué)模式。一直以來，受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校的俄語專業(yè)依舊存在教師灌輸、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，依舊是以教師為主導(dǎo)，教師依據(jù)課程大綱和教材內(nèi)容向?qū)W生講授知識，學(xué)生只是被動地接受和記憶，尚未形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新課程模式。部分教師沒有思考俄語專業(yè)課程與社會發(fā)展潮流、工作崗位需求是否吻合，也很少考慮所采用的教學(xué)方法能否提高學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)積極性。在“一帶一路”背景下，教師需要積極轉(zhuǎn)變課程觀念和教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的俄語綜合素養(yǎng)［2］。

（三）課堂內(nèi)容落后

從理論角度分析，教育目標(biāo)應(yīng)是順應(yīng)實(shí)際需求的，而教育內(nèi)容需要更加豐富多彩。但我國大部分俄語專業(yè)的教材更新?lián)Q代速度教慢，缺乏專業(yè)方向，課程內(nèi)容比較陳舊，不利于學(xué)生專業(yè)知識和俄語素養(yǎng)的提升。例如，部分民辦院校俄語教材的例子缺乏時代性，遠(yuǎn)離現(xiàn)階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不符合“一帶一路”的人才培養(yǎng)需求，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。

（四）教學(xué)方法單一

當(dāng)前，俄語等語言類專業(yè)的教學(xué)方法比較單一，幾乎是教師滿堂灌的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間，也不利于學(xué)生理解和消化俄語知識。在開展授受制教學(xué)的過程中，師生之間、生生之間缺乏交流，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新思維。此外，單一的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會導(dǎo)致教學(xué)時空封閉、教學(xué)資源匱乏等問題，無法有效滿足教學(xué)需求。

二、“一帶一路”新形勢下民辦院校俄語專業(yè)教學(xué)的改革策略

（一）明確課程定位

只有明確俄語專業(yè)的課程定位，才能更好地指導(dǎo)教師組織教學(xué)、開展俄語教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率，培養(yǎng)復(fù)合型俄語人才。民辦院校需依托自身優(yōu)勢和資源，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)俄語培養(yǎng)模式及俄語教學(xué)體系。

在“一帶一路”背景下，為更好地培養(yǎng)社會所需的俄語專業(yè)人才，民辦院校的俄語專業(yè)必須突出目標(biāo)層次，提高課程定位。民辦院校應(yīng)制定全新的俄語人才培養(yǎng)方案，真正體現(xiàn)俄語專業(yè)的特色，培養(yǎng)俄語語言功底深厚、俄語應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，以及符合“一帶一路”需求的全面發(fā)展的俄語人才。民辦院校的俄語專業(yè)應(yīng)提高課程定位，將二語專業(yè)定位為專業(yè)必修課，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)層、提高層、研究層三個層次，通過俄語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握俄語語言基礎(chǔ)知識，提升俄語語言素養(yǎng)。此外，民辦院校還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，真正讓學(xué)生掌握俄語語言實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生使用俄語、應(yīng)用俄語的能力，培養(yǎng)復(fù)合型俄語人才。

（二）轉(zhuǎn)變課程觀念

教師是課程改革的關(guān)鍵，教師積極轉(zhuǎn)變課程觀念是推動俄語課程改革的基礎(chǔ)。俄語專業(yè)教師普遍有著深厚的語言功底，但缺乏語言應(yīng)用能力。對此，教師必須全面提高課程意識，加強(qiáng)對本專業(yè)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建科學(xué)合理的知識體系，全面提升俄語教學(xué)技術(shù)水平。教師還應(yīng)將專業(yè)知識和語言應(yīng)用能力相結(jié)合，準(zhǔn)確把握角色與定位之間的關(guān)系，充分利用多種教學(xué)資源，科學(xué)使用多種教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在具體的授課過程中，教師應(yīng)靈活把握教學(xué)模式，把以教師和課堂為中心的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

（三）革新課程內(nèi)容

首先，俄語專業(yè)的教材內(nèi)容需要隨著時代的進(jìn)步、社會的發(fā)展及時更新，專業(yè)教材內(nèi)容應(yīng)積極吸收最新的科技成果和理論成果，從而更好地適應(yīng)社會對人才的需求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)。俄語專業(yè)應(yīng)合理優(yōu)化學(xué)科配置，合理搭配選修課和必修課、理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與應(yīng)用課等課程。例如，通過語法、寫作、翻譯、口語聽力等課程訓(xùn)練學(xué)生俄語聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的俄語素養(yǎng)；通過國際經(jīng)濟(jì)法、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國際商務(wù)談判等課程，構(gòu)建學(xué)生的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)；通過俄語法律文件選讀、俄語文體翻譯、俄語語言應(yīng)用等課程，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和綜合思維能力。其次，民辦院校俄語專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對課程內(nèi)容的編寫，結(jié)合專業(yè)情況、學(xué)生情況以及教育部對俄語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)校內(nèi)教材編寫，突出實(shí)踐課程和理論課程相結(jié)合的課程特點(diǎn)，編寫適合學(xué)生發(fā)展水平的俄語教材，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。再次，民辦院校俄語專業(yè)需要重視實(shí)踐教學(xué)開展，制定專門的實(shí)習(xí)大綱和實(shí)踐管理?xiàng)l例，真正將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。在日常教學(xué)活動中，俄語專業(yè)需要有計(jì)劃地開展多種實(shí)踐活動，如俄語角、俄語歌曲大賽、俄語演講等，鼓勵學(xué)生積極參與全國范圍內(nèi)的俄語知識競賽，通過各類實(shí)踐活動，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力、思維能力。

（四）豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、完成俄語專業(yè)教學(xué)任務(wù)有重要作用。在“一帶一路”大環(huán)境下，民辦院校需要對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改革，從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀及社會需求出發(fā)，培養(yǎng)具有合作精神、創(chuàng)新能力的俄語人才。為更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，及時掌握國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念，學(xué)?？梢远ㄆ谄刚垏鴥?nèi)外知名的教授、學(xué)者等到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或做學(xué)術(shù)報告。在具體教學(xué)形式上，民辦院校應(yīng)鼓勵教師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，利用信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)。教師可以對理論知識采用微課或慕課等教學(xué)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺；可以踐行翻轉(zhuǎn)課堂等模式，促使學(xué)生成為俄語學(xué)習(xí)的主人，真正以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；也可以充分利用新課程改革的成果，實(shí)施研討式教學(xué)、小組合作教學(xué)、新媒體教學(xué)等模式。通過研討式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與俄語教學(xué)研討，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識，探討問題產(chǎn)生的原因，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良性互動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語

綜上所述，本文以民辦院校俄語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分別從課程定位、課程觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法角度，詳細(xì)論述了“一帶一路”新形勢下民辦院校俄語專業(yè)教學(xué)的改革策略，以期對提升民辦院校俄語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有所啟示。