關于高職美術教育中素描教學的優化對策探討

林 茜

（九江職業大學 藝術與體育學院，江西 九江 332900）

在高職美術教育體系中，素描既屬于基礎性教學內容，又屬于重難點教學內容。扎實的素描功底是藝術類學生長遠發展的根基。但在實際情況中，有些高職院校教師并沒有用發展的眼光看待素描教學，長期采用固定化教學模式，導致素描教學枯燥無趣。這是我國高職院校素描教學脫離學生實際需求的一種表現。在當前素質化教育、智慧化教育改革背景下，高職院校美術教育中素描教學也應該積極響應教育改革的號召，對傳統教學模式進行創新。在優化高職院校素描教學的過程中，教師要敢于跳出傳統教學模式，從學生需求出發，創新多樣化教學模式，培養當代高職學生對素描藝術的興趣與熱愛。

一、高職美術教育中素描教學的不足

（一）忽略學生興趣

現階段，我國部分高職院校仍然以教師為主導，并不注重學生興趣，忽略學生對素描課程的實際需求。開展素描教學時，有些高職教師循規蹈矩，所教內容皆來自教材，沒有貼近學生興趣。素描學習需要發揮學生的主觀能動性，在學習興趣不足的情況下，高職學生很難表現出主動性、創新性。與此同時，開展素描教學時，有些高職教師只從理論出發，忽略素描藝術對實際生活的影響。比如說，素描與手工藝品、素描與生活用品、素描與電影和素描與書籍等，這些領域都會運用到素描藝術［1］。缺乏這方面教學，會影響高職學生的學習興趣。一旦學生對素描失去了學習的興趣，將很難領悟素描文化，也很難全身心投入素描課堂學習中，教學效果難以保證。如果教師不注重及時調動學生的學習興趣，長此以往，學生甚至會對素描課堂產生倦怠，部分學生會放棄學習素描。

（二）教學模式單一

部分高職院校教師并不關注教學模式創新，仍然采用單一教學模式。第一，有些高職教師習慣以個人為中心，先講解，再示范，指導學生按照既定要求臨摹。這樣的教學模式主要體現教師的教學思路，嚴重忽略學生的個人意愿。每個學生對素描創作都有自己的理解［2］，如果教師無視學生訴求，就會拉開教師與學生之間的距離。第二，有些高職教師只授課、不學習，對新興教學工具缺乏基本了解。隨著教育領域的不斷發展，微課、直播課、慕課等涌入校園。如果高職教師忽略教育發展趨勢，不主動適應新興教學模式，就會落后于時代，難以引起當代大學生對素描課程的關注。

（三）不重視文化學習

學習素描的過程中，離不開文化知識熏陶［3］。但在實際情況中，有些高職院校并不突出文化知識的重要性。一方面，有些高職院校以素描技藝訓練為主，很少滲透文化知識。這樣的教學設計容易錯誤引導學生，不利于學生全面認識素描課程。而且，在文化儲備不足的情況下，學生很難提高素描創作的深度。另一方面，優秀的素描作品離不開創作者豐富的文化積淀［4］。有些高職教師在分析素描作品時見解膚淺，沒有特色，很少結合文化層面來剖析。長此以往，學生對素描藝術的理解就會很淺顯，不利于提升高職學生藝術修養。

二、高職美術教育中素描教學的優化重點

（一）培養學生興趣

有些高職院校教師積極改進素描教學，卻仍然沒有引起學生關注。究其原因，主要與學生興趣有關［5］。當學生對教學內容不感興趣時，即使教師激情滿懷，學生依然無動于衷。高職教師優化素描教學時不能盲目創新，要進行創新之前的“素描學習興趣調查”，學生對哪位藝術家的素描作品感興趣，學生對哪一類型的素描題材感興趣，學生樂于接受什么樣的教學模式，這些都可以作為調查內容。進行興趣調查之后，高職教師可以圍繞學生興趣，開展有針對性的素描教學改革。

（二）關注學生進步

優化素描教學的過程中，高職教師要關注每一位學生的進步。第一，以結果為導向。對美術教育中素描教學的優化，是為了在原有基礎上進一步提高素描教學成效。因此，高職教師不能沉迷于形式改革，要以結果為導向，關注每一位學生的最終進步［6］。第二，以個人為基礎。有些素描基礎較弱的學生，內心并不自信。高職教師在優化教學體系時要重點關注學生個人進步，不能刻意進行學生之間的對比。以學生個人成績為基礎，只要學生有所進步，教師就要肯定學生的付出，幫助學生建立學習自信心。

（三）提高學生藝術修養

在調整素描教學的過程中，高職教師要始終以藝術修養為人才培養目標。一方面，進行素描技巧訓練時，高職教師要合理滲透文化知識、藝術知識，不斷提高學生藝術修養，讓學生獲得全方面進步；另一方面，為了提升高職學生藝術修養，教師要注意營造氛圍，不能讓學生感覺目的性太強，一旦帶有明確目的，學生的思維就會受到限制。比如說，高職教師可以組織一些無目的性藝術鑒賞類活動，給學生營造一個充分自由的空間，便于學生發散思維，進行藝術創作［7］。

三、高職美術教育中素描教學的優化對策

（一）調動學生興趣

對于高職美術教育中素描教學的優化，先要關注學生興趣。一方面，正式開始素描教學之前，高職教師可以布置素描預習微課，通過微課的介紹，吸引學生關注。在微課中，高職教師還可以設置“素描學習興趣問卷”，收集學生對素描學習的真實需求，建立“素描課程興趣庫”。這樣一來，高職教師就可以構建興趣型課堂。另一方面，高職教師要重視生活素材，以生活素材為切入點，將學生學習與教師教學聯系起來。高職教師可以制作“素描歷史發展軌跡”“素描文化演變”“國內外素描藝術對比”“走進素描藝術家”等專題課件，詳細介紹素描藝術的歷史、文化、發展，讓學生深深感受到素描文化的博大精深，從而調動學生學習激情，增強學生對素描文化的自信感。只有調動學生的興趣，才能真正讓學生把注意力集中于課堂，學生自然會有更強烈的學習欲望。

（二）轉變教學模式

第一，高職教師要善于把握教學尺度，既要科學引導學生，又要留給學生足夠的發散空間，讓學生在素描創作中充分表達個人意愿。教師可以將課堂延伸到課外，在教學樓一樓大廳舉辦畫展，把學生的畫展示出來，徹底轉變傳統的教學模式，不再局限于課堂。第二，高職教師既要重視日常授課，又要重視個人學習。尤其對新興教學工具，如多媒體教學工具、視頻教學工具、直播教學工具和網絡教學平臺等，高職教師要抱著學習心態，主動研究、積極適應。比如說，在分析藝術家的素描作品時，高職教師可以通過多媒體課件，動態展示素描作品，并通過結構分解、形體分解、光線分解等過程，幫助高職學生直觀感受素描作品的魅力。

（三）重視文化學習

為了進一步加強素描課程的文化滲透，可以從這些方面改進。一方面，高職院校既要重視素描技藝訓練，又要重視文化知識講解。組織學生定期參加素描藝術會展，學習素描藝術文化，提升學生素描藝術的文化素養。另一方面，學生進行素描創作時，高職教師可以從主題、情感等維度，科學指導學生，讓學生意識到文化內涵的重要性。例如，高職院校可以舉行素描作品鑒賞比賽，將文化內涵作為重要評估標準之一，引發學生對素描文化的關注。又如，高職院校可以進一步完善素描課程考核機制，將學生的文化涵養納入考核體系，關注每一位學生在文化層面的進步與提升。

結語

綜上所述，素描是技藝的展現，更是藝術修養的體現。認識到這一點后，高職教師要合理設置教學內容，從素描鑒賞、素描練習、素描創新和素描文化等不同角度，帶領高職學生全面解讀素描藝術。在這個過程中，認識的轉變、思維的轉變是優化高職院校素描教學的前提。未來，我國高職院校在大力發展美術教育的同時，要努力提高對素描教學的認識，形成素描教學的大格局，用發展的眼光構建新時期素描教學體系。