慕課背景下高職院校思政課教育教學(xué)創(chuàng)新的反思

張改萍

（廣州華夏職業(yè)學(xué)院 思政部，廣東 廣州 510935）

教師通過(guò)探索新時(shí)代思政教學(xué)發(fā)展新變化，以新理念、新模式、新手段為媒介，進(jìn)一步深化思政課教學(xué)改革，有利于為新時(shí)代高職院校思政教學(xué)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型奠定良好的基礎(chǔ)。此外，以創(chuàng)新提升思政教學(xué)質(zhì)量，以慕課顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅能增強(qiáng)思政教學(xué)的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，而且還能深挖思政元素和德育功能，從而推動(dòng)思政教學(xué)創(chuàng)新，提高育人實(shí)效性。

一、慕課的概念及其背景下高職院校思政教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

（一）慕課概念

慕課，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是由主講教師負(fù)責(zé)，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道為大規(guī)模人群提供課程講解、作業(yè)練習(xí)、考試等相關(guān)活動(dòng)的一種教學(xué)過(guò)程。慕課最早的提出時(shí)間是2008 年，在2012 年呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，因而，2012 年也被稱(chēng)為“慕課元年”。從2013 年開(kāi)始，中國(guó)各大高校紛紛加入慕課建設(shè)當(dāng)中，并不斷探尋完善課程的方法。當(dāng)前，慕課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展也愈發(fā)受歡迎［1］。

（二）“慕課”背景下高職院校思政教學(xué)創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)

1.內(nèi)容更豐富，形式更多樣

慕課為師生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)交流空間，學(xué)生足不出戶(hù)即可欣賞到全國(guó)各名校、名師的精彩授課，還能通過(guò)慕課平臺(tái)提出疑問(wèn)獲得名師指點(diǎn)。由于各校思政課內(nèi)容大致相同，學(xué)生只需要在慕課平臺(tái)注冊(cè)賬號(hào)，即可選擇不同院校不同教師學(xué)習(xí)同一門(mén)思政課。這將為學(xué)生帶來(lái)更多的選擇空間和更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.技術(shù)性強(qiáng)，能有效解決教學(xué)難題

慕課的技術(shù)性非常強(qiáng)，它能通過(guò)攝像頭、擊鍵生物識(shí)別等技術(shù)來(lái)幫助教師更好地掌握學(xué)生的考試情況，減少替考、抄襲、替學(xué)等情況的發(fā)生。慕課中的分析軟件能自動(dòng)記錄、保存、分析學(xué)員的課程學(xué)習(xí)情況、課堂活躍度、考試成績(jī)等，以為教師考核提供參考，也利于教師對(duì)學(xué)員展開(kāi)針對(duì)性輔導(dǎo)，以提高教學(xué)的實(shí)效性。另外，慕課的互動(dòng)性極強(qiáng)，教師借助慕課可以實(shí)現(xiàn)大范圍、大規(guī)模的師生互動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍度，繼而提高學(xué)員參與度，提高思政教學(xué)效果。

二、慕課背景下高職院校思政課教育教學(xué)創(chuàng)新存在的問(wèn)題

在思政課教學(xué)中引入慕課并以此為基礎(chǔ)拓展思政教學(xué)是一種全新的嘗試與探索，這種教學(xué)形式雖然新穎獨(dú)特，但因出現(xiàn)時(shí)間不長(zhǎng)，尚不成熟，仍存在諸多問(wèn)題。

（一）缺乏對(duì)慕課與思政課結(jié)合的正確認(rèn)知

大部分高職學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知都比較淺顯，且普遍認(rèn)為思政課不如專(zhuān)業(yè)課重要，因而在課堂上的活躍度一般。雖然慕課創(chuàng)新了思政課的教學(xué)形式，帶來(lái)了新穎的體驗(yàn)，但因其出現(xiàn)時(shí)間較短，尚不完善，所以很多地方仍存在不足，導(dǎo)致部分高職學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)方法較為排斥，部分學(xué)生更是在課堂上糊弄教師。這必然會(huì)導(dǎo)致慕課背景下的思政教學(xué)效果大打折扣。此外，近年來(lái)，教育平臺(tái)出現(xiàn)了很多新概念，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，這些新穎形式與課程結(jié)合到一起形成新的教學(xué)模式，為高職師生教與學(xué)帶來(lái)了全新體驗(yàn)［2］。但是，很多學(xué)生分不清慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課之間的區(qū)別，對(duì)其發(fā)展極為淡漠，再加上學(xué)生更注重自己的成績(jī)，因而，推行慕課背景下的思政課教學(xué)創(chuàng)新難度較大。

（二）部分教師抵觸慕課教學(xué)模式，對(duì)思政教學(xué)創(chuàng)新缺乏積極性

慕課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)頗多，但同樣也存在缺陷，特別是新生事物從出現(xiàn)到完善必然會(huì)經(jīng)過(guò)一些彎路，而這些彎路極易引發(fā)一些人群的不滿(mǎn)。在實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，部分年齡稍長(zhǎng)、職務(wù)偏高的教師對(duì)這種新式教學(xué)模式不適應(yīng)，且沒(méi)有進(jìn)一步深入了解和適應(yīng)新教學(xué)方式的意愿，這導(dǎo)致慕課與思政教學(xué)的融合受到阻礙，最終影響教學(xué)創(chuàng)新。此外，不少授課教師對(duì)慕課形式的思政教學(xué)敬而遠(yuǎn)之，其言辭和行為中都會(huì)表現(xiàn)出自己的不贊同，這也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，致使部分學(xué)生失去探索利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。雖然在大環(huán)境下，慕課依然在思政教學(xué)中推行，但因部分教師內(nèi)心的抵觸以及未認(rèn)識(shí)到慕課對(duì)創(chuàng)新思政課教學(xué)方式的作用，在實(shí)際授課過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)探索新形式，對(duì)慕課的應(yīng)用也只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，這無(wú)疑會(huì)在一定程度上阻礙教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)展，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。

（三）重結(jié)果、輕過(guò)程，考核不合理阻礙思政教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)如今，思政教學(xué)在國(guó)內(nèi)各學(xué)校中愈發(fā)受到重視，無(wú)論是教育部還是學(xué)校，都對(duì)思政課教師、教學(xué)質(zhì)量等作出了明確規(guī)定。然而，在高職教學(xué)中，部分學(xué)校重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象依然存在，壓縮思政課、將思政課安排在非重要時(shí)段的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這種態(tài)度上的輕視也會(huì)誤導(dǎo)師生，使部分師生認(rèn)為慕課教學(xué)雖然新穎獨(dú)特，但依然無(wú)法改變思政課“不重要”的局面，因而對(duì)其雖有好奇心卻無(wú)行動(dòng)力，最終導(dǎo)致思政教學(xué)創(chuàng)新效果不理想。

三、促進(jìn)慕課背景下高職院校思政課教育教學(xué)創(chuàng)新的有效策略

（一）巧借在線預(yù)習(xí)，做好課前鋪墊，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

由于對(duì)思政課的輕視，很多高職學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這不僅會(huì)增加授課難度，而且會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。特別是一些理解力較差的學(xué)生，在課堂上無(wú)法確定理解難點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，繼而導(dǎo)致聽(tīng)課被動(dòng)、學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)自然不理想。面對(duì)這種情況，思政教師要利用慕課網(wǎng)絡(luò)化、視頻化及碎片化的特點(diǎn)，將下節(jié)課的內(nèi)容提前發(fā)布給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生留言、評(píng)論，以增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為課堂授課奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，思政教師還可以結(jié)合慕課平臺(tái)上的評(píng)論、轉(zhuǎn)載等情況，掌握學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)調(diào)整課程內(nèi)容和節(jié)奏，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)效果。

（二）巧妙布局，打造精品課程，提高教學(xué)創(chuàng)新效果

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)，以慕課微課程及問(wèn)題鏈形式樹(shù)立教學(xué)新理念

思政教師首先要了解學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題和興趣點(diǎn)，并以此為導(dǎo)向來(lái)劃分課程內(nèi)容，以不同模塊解決不同的問(wèn)題，既能提高教學(xué)實(shí)效性，又能促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。在該過(guò)程中，思政課教師要善于總結(jié)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、喜好，通過(guò)差異化、分層教學(xué)，為學(xué)生提供與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程［3］。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，打造師生互動(dòng)良好的慕課課堂，教師還要注意教學(xué)形式的多樣化，例如，以精美的插圖、主動(dòng)的視頻等方式來(lái)吸引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.趁熱打鐵，及時(shí)提問(wèn)測(cè)試，加強(qiáng)師生線上互動(dòng)

“以問(wèn)促學(xué)”有利于思政教師把握課堂節(jié)奏。因此，教師要在慕課教學(xué)視頻中設(shè)置一些客觀題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生回答正確后方能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。這種結(jié)合教師提問(wèn)和游戲關(guān)卡的方式更利于學(xué)生集中注意力，提高慕課課堂教學(xué)效果。為了進(jìn)一步強(qiáng)化“以問(wèn)促學(xué)”的效果，教師必須要下功夫去研究提問(wèn)的方式、內(nèi)容，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，要既能保證多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升，又能給予學(xué)生一定的思考空間，使其在思考?xì)w納中鞏固新舊知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.以學(xué)生匿名互評(píng)的方式開(kāi)展以評(píng)促學(xué)，強(qiáng)化對(duì)慕課創(chuàng)新教學(xué)的督促與管理

慕課教學(xué)中，課后評(píng)價(jià)是重要組成部分，以隨機(jī)匿名評(píng)價(jià)的方式推動(dòng)學(xué)生加入評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)中，有利于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也利于教師監(jiān)督、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在每節(jié)課之后，教師可以隨機(jī)組合學(xué)生，然后讓學(xué)生以小組為單位交換批改作業(yè)，并對(duì)作業(yè)予以初步評(píng)價(jià)，之后再親自批改，形成最終評(píng)價(jià)。這種由師生共同評(píng)價(jià)的方式既能幫助學(xué)生進(jìn)步，又能確保評(píng)價(jià)的公平性，為慕課背景下的思政課教學(xué)創(chuàng)新奠定有效根基。

（三）巧用課后互動(dòng)，以全面評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新

合理利用多媒體，有效結(jié)合線上線下教學(xué)是思政教師創(chuàng)新教學(xué)的一大手段。該方法旨在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。思政教師利用慕課平臺(tái)開(kāi)設(shè)公共賬號(hào)，并定期投放一些針對(duì)性的熱門(mén)話題，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和討論，在探討過(guò)程中傳輸正確的理念，給予學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)和幫助，以彌補(bǔ)大課堂教學(xué)的不足。

結(jié)語(yǔ)

上好思政課，做立德樹(shù)人的踐行者是新時(shí)代賦予思政教師的使命與責(zé)任，高職思政教師要積極踐行并推動(dòng)本課程的創(chuàng)新與發(fā)展，以先進(jìn)的理念與手段引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)其正確的思想意識(shí)。同時(shí)，高職院校還要積極完善、更新慕課平臺(tái)，汲取百家之長(zhǎng)，彌補(bǔ)本校資源的不足，讓學(xué)生能真正享受到一流的思政課程，為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。