關于高職院校“雙師型”英語教師隊伍建設的思考

劉姍姍

(陜西工業職業技術學院 陜西咸陽 712000)

2019 年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，即業內所說的“職教20 條”，是教育部關于職業教育發展的最新指示，也是高職院校改革創新路上的風向標。其中，第12 條提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”，足見國家對培養職教“雙師”人才的重視程度。“雙師型”教師隊伍的建設已成為各大高職院校現階段的一項重點工作。“雙師型”英語教師專業技能培訓就被納入2019 年“國培計劃”之中，筆者有幸參加培訓，在此淺談拙見，以供垂閱。

一、“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師的理念始于 20 世紀 90 年代初的職業教育領域，其內涵經歷了“雙資格說”“雙職稱說”“雙證書說”和當今的“雙素質說”。“雙師素質”重點突出作為教師在其專業領域的教育教學能力和在該領域作為專業技術人員的生產實踐能力，即教師既具備專業知識的傳授能力又能將行業發展和專業技術崗位的職業要求和實踐融入教學。熟悉知識傳授規律，也熟識職業素質培養和發展規律，是培養復合型和應用型人才必須的師資力量[1]。

歸根到底，資格、職稱、證書都只是能力和素質的證明，只能作為一個必要條件而非充分條件。高職院校“雙師型”教師首先應是合格的高校教師。高職院校的教師，首先應取得高等教育法規定的教師資格。其次，“雙師型”教師應具備相應的實踐經驗或應用技能。此外，“雙師型”教師按專業不同，其素質要求應有所不同，對社科類專業（企業管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等）與技術應用類專業（機械制造、應用化工、電子信息技術、精密加工、自動控制等）教師的素質要求應與其專業特點相適應。

二、“雙師型”英語教師的特殊性

從“雙師型”教師的內涵來看，這一理念對專業課教師具有很強的針對性和可操作性。而對英語教師，尤其是對講授通識英語課程的公共英語教師來說，“雙師素質”就顯得難以界定。因此，在高職院校“雙師型”教師隊伍的建設中，應充分考慮到公共課教師群體的特殊性，相關政策和衡量標準應當有別于普通專業課教師。

一般來說，高職英語教學的主要目的是培養學生通識領域和專業領域的英語應用能力。“雙師型”英語教師所需要具備的，不僅僅是英語作為語言的理論基礎知識，如語法、詞匯、句型等，也不僅僅是聽說讀寫能力，同時要注重如何在職業場景下，運用專業領域英語知識解決工作問題，達到在職場順利溝通的效果[2]。

三、“雙師型”英語教師隊伍建設的現狀

（一）相關研究概況

目前，已經有不少學者開展過與這一課題相關的研究，但在數量和深度上都還有待加強。這些研究反映出學界早已萌發對這一問題的思考，高職院校的英語教師正在探索如何將自身職業生涯的發展與國家職業教育的發展路徑相接軌。

有學者對目前高職院校“雙師型”英語教師培養現狀展開調研，試圖發現英語教師“雙師”隊伍建設過程中存在的問題，并分析其形成原因，探究其解決辦法[2-4]。熊蕾還提出將比賽的標準引入高職“雙師型”英語教師隊伍建設中，用“以賽促教”的方式來加深英語教師對專業需求的了解，從而推動這項建設[5]。郭文琦認為，要推進專門用途英語（ESP）在高職院校的運行，就必須解決傳統英語教師向“雙師型”教師轉型的問題[6]。這不僅需要學校的政策引導和資金支持，更需要教師自身觀念的轉變和不懈努力。教師不但需要加強理論學習，提升業務素質，更新教學理念，優化教學手段，而且還應主動轉換角色，與專業教師交流學習，積極參加相關培訓，爭取企業實踐機會。

（二）現實存在的問題

高職院校“雙師型”英語教師隊伍的建設仍處于起步階段，難免會困難重重，問題多多。以筆者現供職的學校為背景，現實存在的問題主要有以下四個方面：

1.相關理論培訓有待加強

在英語教學領域，與“雙師型”教師理念最為貼近的概念就是ESP。然而，大部分英語教師對ESP 的了解都只停留在大學選修課層面，沒有受過系統專業的培訓，在日常教學中自然很難將ESP 的理念應用到教學中。這一方面是由于學校政策制定者對英語專業的不了解，難以明確英語“雙師型”教師的培養目標。另一方面也是因為英語教師對國家職業教育發展方向的認識不足，不能及時把握新趨勢，調整教學目標，更新角色定位。

2.公共英語與專業英語教師隊伍分離

全校的《大學英語》課程由公共課教學部承擔，其教學內容是以通識英語為主的。而各專業所開設的《專業英語》課程則是由各二級學院英語較好的專業課教師承擔。這樣就很容易造成學生在通識英語和專業英語知識與能力上的脫節。兩方面的教師無法實現有效溝通，公共課老師不了解學生將英語應用到專業實踐中的能力如何，而專業課老師也不管學生英語基本功是否能適應專業英語的難度，雙方都只顧守好自己的責任田，不求有功，但求無過。

3.評價與考核機制尚不完善

受利益驅動，對于“雙師型”教師的認定標準是高職院校教師普遍關心的問題。學校相關政策和標準的制定往往只能估計到教師主體——專業課教師，至于公共課教師如何認定，就只能參照既定的標準。專業課教師可以利用業余時間考取所在領域的技術職務（職業資格）證書，利用寒暑假下企業從事專業相關的工作，以此來達到學校的相關要求。然而，公共課教師應該具備怎樣的職業資格，應該參加怎樣的企業實踐，很多類似的問題都還找不到明確的答案。

4.企業實踐機會稀缺

每所職業院校的專業設置都不一樣，那么英語教師，尤其是公共英語教師，到底應該參加哪個行業哪個專業的企業實踐呢？老師們又是否愿意投身實踐？倘使所有英語教師對此都有熱情，那是否每個行業都有相應的企業能為教師提供實踐學習的機會？這些問題的背后反映的是校企合作力度仍然有待加強，學校需要幫助英語教師尋找和爭取更多合適的企業實踐機會。

四、“雙師型”英語教師隊伍建設的策略

學校應全面整合英語教師隊伍，優化師資組合。具體可以從以下幾方面入手：

（一）推動公共英語教師的轉型

高職院校的現任英語教師大多都是英語專業或英語教育專業出身的，他們通常都有具備優秀的英語語言素養和雙語教學能力，跨文化意識和文學修養較為突出。不足之處在于，他們對具體的專業知識了解甚少，也沒有表現出太多的興趣。因此，幫助公共英語教師實現從傳統教師向“雙師型”教師的角色轉變，是學校完成“雙師”隊伍建設的一大重點任務。

具體來講，學校可以參考個人興趣，結合實際需求，將公共英語教師分配到各個學院具體的專業上去。然后，為教師提供對應專業的理論培訓，亦可采用“結對幫扶”的方式，讓專業課教師幫助公共英語老師熟悉專業知識。其后，幫助教師對接資質相當的企業，使英語教師真正有機會參與企業實踐，積累職業技能和職場經驗，為反哺教學、指導學生打好基礎。

（二）培育優秀的專業課雙語教師

具備雙語教學能力的專業課教師是“雙師型”英語教師隊伍建設中的種子選手，通過加強對這一群體的培養，進一步提高現有人才的英語水平，是培養教師綜合素質、促進教師全面發展的一個良方。這一策略已經超越單純的“雙師型”英語教師隊伍建設范疇，而是更高級、更全面、更深刻的師資發展路徑。

（三）借助校企合作補充師資力量

在產教融合、校企合作的過程中，學校應注重吸納優秀的企業人才，不一定非要將其聘為全職教師，而是可以靈活變通，采取多種方式將其轉化為優質教學資源，如兼職教師、工作坊講師、校內實訓導師、企業實習導師、定期講座或演講導師等形式。

（四）適當調整師資招聘標準

學校應在未來師資招聘過程中，可以有意識地向具備“雙師素質”的人才傾斜。比起對現有師資的培訓和改造，這一策略可謂是加快“雙師”隊伍建設的一個捷徑。不過，師資招聘也只是一方面，人才進校后仍需要后續的能量補給，不斷地學習提升，定期下企業實踐。