基于互聯網+背景下構建初中道德與法治智慧課堂的必要性

歐光琴

（重慶市萬盛經開區教師進修學校 重慶 400800）

隨著互聯網+的深入發展，應充分利用現代信息技術提高課堂教學質量，減輕師生教學負擔，創設智慧教學環境。筆者結合自身的教研經歷和課堂觀察，認為積極探索互聯網+與課堂教學的深度融合，構建初中道德與法治智慧課堂是十分必要的，主要體現在以下幾個方面。

一、時代發展的大勢所趨

李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議政府工作報告中，首次提出制定“互聯網+”行動計劃。隨后，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。2019 年政府工作報告中明確提出：深化大數據、人工智能等研發應用，培育新一代信息技術、高端裝備、生物醫藥、新能源汽車、新材料等新興產業集群，壯大數字經濟。堅持包容審慎監管，支持新業態新模式發展，促進平臺經濟、共享經濟健康成長。加快在各行業各領域推進“互聯網+”。

“互聯網+”在醫療、養老、教育、文化、體育等多領域持續深入推進。逐漸滲透到社會生活的方方面面，對促進社會的快速發展和提高人民的生活質量發揮著越來越重要的作用。伴隨著互聯網時代的來臨，互聯網對于教育領域的影響越發深遠。在擴大教育時間和空間的外延、為教育公平提供新載體的同時，互聯網也在改變著千百年來傳道、授業、解惑的傳統模式，搭建著新的“三尺講臺”，“互聯網+教育”成為大勢所趨。

二、教學改革的必然要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020 年）》中明確提出：到2020 年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。

《教育信息化“十三五”規劃》的發展目標是：到2020 年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系?；緦崿F教育信息化對學生全面發展的促進作用，對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創新發展、均衡發展、優質發展的提升作用，基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新發展的中國特色教育信息化發展路子。

《教育信息化2.0 行動計劃》的基本目標是：到2022 年，基本實現“三全兩高一大”的發展目標。即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全部學校。信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變。努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。

《中國學生發展核心素養》明確提出，學生要具有信息意識，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息。具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢。具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0 行動計劃》的文件精神，以及《中國學生發展核心素養》的相關要求，新時代的師生應該緊跟國家教學改革的步伐，努力提升信息素養，積極探索互聯網+與學科教學的深度融合，構建“互聯網+”背景下的智慧課堂教學新模式。

三、實際教學的迫切需要

目前，初中道德與法治課堂教學中存在一些亟待改進的問題。如：

（1）學情分析失準。調查發現，很多教師在備課過程中，對學情的分析，主要基于經驗來主觀地、大致地判斷，缺乏科學的學情調查和分析。這樣的教學預計是缺乏科學依據，脫離學生實際，缺乏“精準”。比如一位教師執教七年級上冊第三單元第七課第二框《愛在家人間》時，設計了一個問題：“你覺得自己幸福嗎？”老師在備課時認為現在的孩子衣食無憂，所有孩子都會回答幸福，然后課堂卻出現了異樣的聲音，“我覺得不幸福，爸媽只知道給我寄錢，很少陪在我身邊。”面對學生不一樣的回答，老師頓時不知如何應對，后面設置的問題也沒有辦法繼續下去。這就是由于教師沒有對學情進行準確地分析，而導致教師處于一種尷尬的境地，原本的教學設計也被中斷。

（2）教學方式僵化。傳統教學往往以教定學，由教師主宰課堂，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生的主觀能動性、創造性和認知主體作用。作為學生學習的控制者，教師對教學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實行嚴格控制，教學過程僵化，沒有觀點和智慧的碰撞，只有預設，沒有生成，學生在課堂中只是被動聽講、被動學習，因而學習積極性不高、主動性不強，創造力性思維和自主學習能力難以得到鍛煉。在整個教學過程中，教師教得辛苦，疲憊不堪，學生學得枯燥，甚至產生厭學情緒。

（3）評價方式單一。評價方式有形成性評價、終結性評價、定性評價、定量評價等。而目前教師的評價方式一般采用終結性評價和定性評價。終結性評價更注重學習結果評價，而忽視學習過程評價。定性評價更關注學生在“質”方面的發展，而忽視學生在“量”方面的發展。單一的評價方式對學生的評價是不全面的、不準確的、不科學的。比如通常評價一個學生的學習好壞主要是看期末考試成績或是單元測試成績。而我們考試成績受多種因素的影響，比如考試當天學生的身體狀況、試題的難易度等。如果僅僅以一場考試、一個分數就評價一個學生學習情況就顯得太不科學、太不客觀。

（4）學習時空受限。學校行課期間，學生如有疑問，可以隨時與同學交流、向老師請教。但是由于課外缺乏溝通交流媒介，師生、生生之間交流極為不便。部分學生通過互聯網查找資料、解決問題，但網絡資源參差不齊，針對學生實際問題的有效資源少之又少。學生耗費了大量時間、精力，問題得不到及時解決，學生學習時間和空間受到很大限制。

（5）信息素養缺失。我區教育局提出智慧教育建設已有四年，但問卷調查結果顯示：教師在教學觀念和教學方式上至今仍未根本性轉變。大多數教師使用互聯網僅局限于收集資料，制作PPT 或微課等，與教學的融合創新基本處于空白。信息技術對教學只是一種外生變量，是可有可無的一種教學輔助工具。大多數教師還停留在教育信息化1.0 時代，缺乏將互聯網、大數據、云計算等新一代信息技術運用到整個課堂教學中的意識。

四、結束語

上述分析表明，隨著社會進入互聯網+時代，利用新一代信息技術來提高課堂教學信息化、智能化水平，促進智慧教與學，實現學生個性成長和智慧發展已是當務之急。為此，筆者提出了基于互聯網+背景下構建初中道德與法治智慧課堂，利用這一“突破口”，積極探索科學高效、實用的智慧課堂教學模式，促進互聯網與課堂教學深度融合，切實提高課堂教學效益，促進學生全面科學發展。