在高中生物教學中融入生涯規劃教育策略的研究

>>>陳兆亮 康 珍 郭 佩 張英鋒

隨著新高考改革方案的實施，學生可選擇科目組合較多，如何選擇一個適合自己的學科組合，對于學生后續選擇大學專業及就業有著重要影響。針對目前中學生對大學專業設置不太了解及普遍存在缺乏選擇意識和能力的現狀，在生物知識學習中滲透職業生涯規劃教育，引導學生自主選擇、主動發展就顯得越來越重要。

一、職業生涯規劃教育滲透進教學的必要性

作為一門自然科學，生物與人們的衣食住行密切相關。同時，也與許多其他學科領域存在交叉，比如農業、醫療事業、植物保護、環境保護等等。因此，將課本知識與職業信息有效結合，會使得職業教育與生物知識教育都取得良好效果。學生不僅能汲取高中生物知識，還能及早了解和認識自己，使個性得到發展，能力得到提升。與此同時，將學科內容中所蘊涵的職業生涯理念滲透到學生的價值觀中，讓學生更加關注社會生產，增強社會責任感，使學生真正體會到學有所用。由此可見，在高中生物教學中融入職業規劃教育是十分必要的。

二、如何在生物教學中融入職業生涯規劃教育

1.以生物教材為依托，滲透生涯規劃意識

教材是傳播生物知識的重要來源，也是學生體會生物職業相關規劃教育的重要途徑，教材中有很多豐富的素材及專欄知識，為學生提供生涯規劃的指導教育。“科學家訪談”往往位于教材內容的最前面，用于介紹科學工作者，介紹的主要內容有：科研工作情況、學習經歷以及對現有職業的感悟、從事該職業的素質要求等等，用實實在在的科學家的故事來引導教育高中生，培養學生攻堅克難的工作態度，培養學生的職業生涯精神。“生物科技進展”“生物科學史話”和教材課前的“問題探討”中所描繪的生活情景中，同樣融入了生涯理念，比如“蛋白質是生命活動的主要承擔者”一節“問題探討”中，提出了用膠原蛋白制作的縫合線，避免了病人拆線的痛苦；又如“核酸是遺傳信息的攜帶者”一節“問題探討”中提出的DNA 指紋技術，展示出目前生物學領域的發展前景及現代生物科技對人類日常生活所產生的巨大影響，為學生選擇科學研究的美好職業前景奠定了一定的基礎。

2.分析教材內容，聯系生活實際，在課堂中滲透職業生涯規劃教育

比如《從生物圈到細胞》一節中，第一版塊內 容01就是“生命活動離不開細胞”，談及該知識點，勢必就會談到病毒，可結合目前新冠疫情，講授病毒的結構、傳播途徑、預防措施和防治方法等等。醫生們為了人類的健康事業，沖鋒在抗疫一線，為黨和國家做出了重大貢獻和巨大犧牲。那么要想成為一名醫護人員，應該具備哪些專業知識呢？這就可以引導高中生對將來從事的職業進行提前規劃，還培養了愛國情懷。該節的第二版塊內容是“生命系統的結構層次”，在對各層次的概念進行闡述之后，并讓學生舉例，幫助學生理解、總結各層次間的相關規律，在對各層次的學習和理解的基礎上，讓學生體會到生命系統的神奇和偉大，即從簡單到復雜，從低等到高等，從單細胞到多細胞再到生物圈，感受到生物進化的不易，使學生增強環保意識，同時也懂得環保的重要性，對環保工作者產生濃厚的興趣，并引導學生樹立正確、科學的職業觀念和就業觀念。

3.以高中生物實驗為載體，豐富生涯規劃內容

生物實驗是生物學科的基礎，是科學探究的一種重要途徑，在生物實驗課上也可以進行職業生涯規劃教育。比如，在講授選修一《果酒和果醋的制作》一節中，學生通過日常超市售賣的“米酒”，復習有氧呼吸和無氧呼吸的相關知識，復習酵母菌酒精發酵的內容，感受生物知識在釀酒工業生產中的價值。學生也可以通過動手操作來制備米酒，在實踐中深入理解生物學知識，由此對生物學知識產生更為直觀的理解，進一步知道現實中還存在釀酒師、品酒師、調酒師等與酒文化有關的職業。

生物實驗給學生帶來的學習興趣要比課堂單純知識傳授更強烈，生物教師應多利用生物實驗這條途徑來激發學生學習探索的精神。當然，在現實生活中，生物實驗的場所、形式和內容可以豐富多彩。比如，參觀造酒廠，親身感受并了解發酵罐、發酵工藝、發酵流程、對員工的素質要求等等。在實踐中熟知更多與生物學科有關的職業種類、性質、工作經驗等詳細信息。當然，如果條件允許，最好把學生帶到大學實驗室，建立與高校間的合作關系，組織學生參觀生物實驗室、生命科學館，感受大學濃厚的學習和科研氛圍，為后續學生選擇專業和大學提供參考依據。同時，教師還可以基于生活化的策略開展生物校本實驗，比如，植物中精油的提取，用精油成分制作肥皂，還可以借助在基因工程技術的推動下所得的加酶洗衣粉，在不同溫度下對污漬的催化能力的大小探索，讓學生們通過貼近生活的實驗，以小見大，初步體驗生物工藝師、生物工程師等多種職業。

4.以生物科學前沿知識為抓手，提升生物生涯規劃素養

生物學科的前沿知識與實際生產生活聯系緊密，通過將科學前沿知識融入到教學中，使課堂教學內容的深度和廣度得以延伸，拓寬了學生獲取生物學知識的途徑和視野，讓學生在科技前沿知識中了解到最新的科學研究方法，也為利用生物學科前沿知識進行職業選擇，明確就業方向起到一定的積極作用。比如科學家將熒光素基因導入植物后，再用熒光素溶液澆灌植物，使轉基因植物在黑暗中發光，從而培育出一種能發光的“熒光樹”，更有甚者建立“熒光植物公園”，供人們參觀旅游，可借此介紹相關的基因工程育種專業和園林規劃師、城鄉規劃師、旅游導游等職業。

目前，生物保護、生態環境污染治理是重要的社會熱點，利用社會熱點問題展開分析，在討論解決方案時滲透職業生涯規劃教育。比如在生物課堂講授碳循環的過程中，在討論減少二氧化碳含量可采取的措施方面，介紹植物保護、環境保護和資源綜合利用等相關職業，介紹生物新能源開發、環境科學與工程、新舊能源動能轉化、護林員等相關職業。

同時，生物學科前沿知識還是落實“立德樹人”理念的良好教材，學生在理解前沿知識的過程中，了解科學家的探索精神和探索歷程，體會科學研究成果對人類生產生活所帶來的重要影響；領悟科學家在科學探索過程中的思維和方法，培養思考問題的能力和初步開展科學實驗探究的能力，為后續進行職業規劃奠定基礎。例如，克隆猴“中中”和“華華”的誕生技術，科學家利用基因工程技術和胚胎工程技術成功繁育出子代個體，同時也可以將此項成果運用于人類不孕不育疾病的治療上。

三、小結

綜上所述，在生物教學中融入生涯規劃教育有著積極意義，不僅能很好地優化生物教學資源及教學體系，還能提高學生學習的主動性和熱情，更能推動學生職業生涯規劃能力的提高，讓學生對選科、選課、選專業、選擇職業有更為清晰的方向和目標。所以，在實際教學中，生物教師應該發揮正向引領作用，將職業生涯規劃教育潛移默化地滲透到日常教學內容之中。