車輛工程專業課程體系開展課程思政案例建設的探討

汪怡平，朱大虎，劉珣，余晨光

[摘 要] 課程思政是高等教育開展思想政治教育工作的全新模式，其重點在于深度挖掘專業課程中的思政元素。結合車輛工程專業課程，通過思政案例庫的建設模式將思政元素和知識要點精準融入課程思政教學內容中，借助案例活化課程知識的同時，合理切入思政元素，實現課程思政的價值觀引領與知識點傳授二者合一，實現教育教學中的“三全育人”，使專業課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，并為其他工科類課程提供有益借鑒。

[關鍵詞] 課程思政;車輛專業;思政案例

[基金項目] 2020年度教育部新工科研究與實踐項目“汽車類專業產學研融合創新教育模式研究與探索”（E-JX20201522）;2020年度武漢理工大學線下一流課程教學方法改革項目“疫情及后疫情期間汽車理論在線考核方式探索與實踐”（w2020073）

[作者簡介] 汪怡平（1984—），男，湖南衡陽人，博士，武漢理工大學汽車工程學院教授，博士生導師，汽車系主任，主要從事空氣動力學研究;朱大虎（1983—），男，湖北武漢人，博士，武漢理工大學汽車工程學院副教授，博士生導師（通信作者），主要從事智能制造技術研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）46-0153-04? ?[收稿日期] 2021-05-30

一、引言

中國高等教育發展迅猛，但如何從高等教育大國轉變為高等教育強國，必須回答“培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人？”這一關鍵核心問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表了重要講話，強調高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[1]。

“教育強則國家強，人才興則民族興”。目前，我國發展面臨內部條件和外部環境深刻復雜變化，對于實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢的歷史任務和要求，高等院校的教育任重道遠，同樣，高校思想政治工作和高校課程思政的大力建設也顯得日益重要。

二、車輛工程專業課程開展課程思政案例建設的必要性

車輛工程專業是研究和解決各類型車輛在設計開發、生產制造、試驗檢測、運行管理等方面理論和實際問題的寬口徑綜合性專業，但在傳統的車輛工程專業教學中，一直以來都存在著重工輕文現象，整個專業教學環節僅針對課堂知識和實踐技術的接收與應用，可以說是育“才”重“器”的多，育“人”育“德”的少[2]。車輛工程專業作為一個傳統的工科專業，特色在于嚴謹性強、可操作性強、實踐性強、技術能力強，長時間處于理工科這種學科特點和模式下，學生技術掌握能力和邏輯思維能力得到加強，但無法對抽象的思想政治理論產生共鳴，缺少社會情懷[3]。從這個角度出發，車輛工程專業學生開展課程思政勢在必行。

結合案例教學完善課程思政是理工類專業整合思想政治教育資源的全新途徑。案例教學本身是一種互動式和開放式一體的教學方法，借助實際案例中的實際情景，提取出抽象的具有代表性的理論知識，將學科知識融入實景，拓寬知識視野。而案例教學在課程思政中的應用正是以此為基準，旨在借助案例活化課程知識的同時，合理切入思政元素，提升學生的馬克思主義思維方法，培養學生的家國情懷，增強“四個自信”。

基于高等教育課程思政的迫切性、國際形勢的新變化和汽車產業發展的新形勢，課程思政是理工科專業整合思想政治教育資源的有效路徑，而車輛工程專業基礎課程涉及多學科領域知識，是幫助學生對汽車從感性認識上升到理性認識的關鍵課程，也是開展課程思政建設十分適宜的課程載體。融入課程思政的車輛工程專業基礎課程體系，旨在做到“立德樹人、教法攻堅、學以致用”，即開展課程思政教法攻堅，學以致用培養學生“工匠精神”和擔負汽車強國的歷史使命和責任擔當，使學生在車輛專業課程學習中接受潛移默化的思想政治教育，在專業素質提升中體悟和認同正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。

三、車輛工程專業課程開展課程思政案例的探索與實踐

（一）課程思政教學案例建設模式

以武漢理工大學車輛專業為例，“汽車理論”是該專業的核心課程之一，主要介紹汽車的各項主要使用性能，是幫助學生對汽車從感性認識上升到理性認識的關鍵課程，這些性能都能結合學科或社會熱點事件，構建案例主體、知識點和思政元素三合一的思政案例，如在講授汽車燃油經濟性時，給學生介紹世界能源狀況尤其是中國能源消耗的問題、聯合國氣候變化大會、藍天保衛戰等背景，教育學生在汽車開發中樹立“節能減排從設計做起”的意識，為建設“美麗中國”添磚加瓦;在介紹汽車動力性與經濟性時，告訴學生兩者是既有關聯又有矛盾，引導學生用唯物辯證法的思想看待和處理問題，引導學生認知事物要從聯系中認識并全面分析問題，學會從系統和要素的聯系中把握解決問題的方法。

真實社會熱點問題——貨車剎車后側滑的重大安全事故為切入點，剖析事故發生的諸多問題“為什么剎車后會側滑”“為什么大貨車側滑事故多”“為什么小轎車側滑事故少”等，用鮮活的案例讓課堂生動起來，再結合教學任務中相應的知識點對案例中的問題進行一一剖析，引入地面制動力、附著力附著系數、防抱死制動系統ABS等相應知識點解釋事故發生的機理，提高學生運用科學思維分析問題、解決問題的能力，并通過分析國內每年由于貨車剎車側滑發生數十起安全事故，向學生傳遞“建設平安中國”的思政理念，結合防抱死制動系統ABS已然是中國汽車的標配，培養學生四個自信，增強學生民族自豪感。通過教學思政案例的合理運用，使得專業課程結構更為合理，形式更為生動，內容更為充實，不僅為學生構建了全局性的知識情景以提高學生運用科學思維分析問題、解決問題的能力，更通過案例的鮮活性實現了思政元素的潤物無聲，讓社會主義核心價值觀在學生心中扎根，達到了思政育人的目的。

（二）思政案例建設的價值引領作用

從開發思政案例的角度來看，案例不是從抽象的理論概念中推導演算出來的，而是應從生活實際、學科知識、社會實踐中探尋發掘出來的。在教學設計中，需根據車輛專業的知識點內容，深入挖掘思政教育的合適切入點，針對眾多的思政教育內容，需完善課程思政教育的案例庫設計，案例應有效結合現代汽車“電動化、智能化、網聯化、共享化、輕量化”的熱點問題，以及汽車行業領域內重點關注問題，通過思政教育案例庫的思政教育元素，解讀汽車行業轉型升級，以及汽車設計過程中的熱點和難點問題，將課程思政做細、落實，將新時代汽車技術與中國“汽車夢”相結合。

從對思政案例講授的角度來看，以車輛工程專業課程的某一思政案例為例（圖1），圍繞“2018年蘭州市‘11·3’重大道路交通事故”的社會熱點事件進行講解，第一，發掘案例中事故發生的根本性問題——牽引車制動失靈，強調專業知識體系的關鍵科學問題——制動器的抗熱衰退性;第二，通過案例明晰學科領域中的主流價值，現代轎車基本采用前通風盤后盤式制動器來應對制動器過熱后的失效問題，但很多貨車為了獲取更大的制動力仍采用容易過熱失效的鼓式制動器，易造成剎車失靈的安全事故;第三，凸顯國家層面的重大現實需求，教育學生作為新一代汽車人，如何解決貨車既需要較大制動力又不能制動力失效的問題，激勵學生樹立奮發向上的拼搏精神，增強學生使命感和責任感。教育的根本目的是為了培養人，通過思政教學案例的全新建設模式將專業知識傳授與價值引領相結合，注重結合課程相關知識點對學生進行徳育教育，引導學生踐行社會主義核心價值觀。通過思政案例的講授使得思政元素進一步顯化，將知識傳授與價值引領相結合，將新時代汽車技術與中國“汽車夢”相結合，在思政元素和學科知識相互融合的過程中，實現顯性教育和隱性教育的有機結合，引導學生踐行社會主義核心價值觀，培養學生為實現我國汽車行業強國夢而努力，同時解決深化課程思政建設、落實立德樹人根本任務的重點難點問題。

（三）思政案例建設的知識傳授作用

一個典型的思政案例，不光能發揮其思政育人功能，更應是專業課程知識體系的重要組成部分。思政案例應結合當前學科的背景知識、行業熱點和發展動態，凝練出代表學科發展及聚焦關鍵問題的典型素材進行設計，促使現有教學內容知識體系的改造升級，更好的發揮三全育人的功能，落實立德樹人根本任務。另一方面，課程思政案例建設也不能偏離高等教育原本的科學性、學術性、嚴謹性的幾大基本原則，不能只重視思政元素的穿插，還應該進一步凝練和挖掘新的專業知識。

以車輛工程專業課程的某一思政案例為例（圖2），以谷歌無人車近幾年出現的多起事故為代表，提出無人駕駛汽車的倫理問題——機器人能否成為倫理主體？機器人與具有自由選擇能力的人是有著根本區別的，前者的行為取決于原因，后者的自主決斷取決于理由，而決定意味著對不同理由的思考和選擇。若是發生不可避免地碰撞事故，該如何決策：優先保護車上乘客？優先保護行人？拯救人更多的一方？按照性別、年齡、社會價值來進行甄別？人類將判斷權交付于人工智能，到底合不合理，而這些涉及人權倫理、責任倫理、道德倫理、代際倫理、環境倫理等諸多倫理因素影響。可以看到，這個關鍵科學問題的提出不僅與車輛專業學科知識本身相關，還會受到提出、分析與解決問題所處的社會環境、技術水平與學科發展趨勢的影響，這也要求學科知識不能過于碎片化、獨立化，否則難以形成課程思政育人大體系。

因此，課程思政教學內容改革必須重視對課程知識體系的統籌規劃。從案例主體情節的設置入手，以問題為導向對社會或學科熱點案例進行描繪，系統建立學科知識與社會主體、社會運行之間的交融關系，利用熱點案例描繪知識模塊數據，進一步增進學生對學科知識的精準定位，并圍繞知識傳授、能力培養、價值引領三者相輔相成的教學目標，將思政要素與知識點融合，進一步強化顯性思政，細化隱形思政，建立車輛專業課程的思政局域網，培養辯證思維、創新方法、工匠精神的應用型高級人才。

四、結語

車輛工程是融合機械、能源、材料、人工智能、大數據、信息、控制、計算機等多學科領域知識，如今，新工科背景下，互聯網、大數據、5G、無人駕駛、人工智能等現代信息技術高速發展給車輛專業教學帶來了全新的挑戰和機遇。但理工科的思政教育長期以來開展不順暢，專業教師感覺無從下手，或者有想法卻無法實施，核心原因在于專業知識和思想政治教育的脫離。本文以教學課程思政案例建設為出發點，以思政案例作為拓展教材進行課程思政教育，探索車輛工程專業中具有車輛特色的思想政治教育資源，開發應用性廣、思政元素潤物無聲、價值引領性強的思政案例，基于“課程承載思政”和“思政寓于課程”理念充分發揮思政案例的思想政治教育功能，將思政元素“潤物細無聲”地融入車輛專業課程教學中，達到“三全育人”的教育理念，這種模式同時可供其他工科類課程借鑒并推廣應用，使專業課與思想政治理論課同向同行、形成協同效應。通過“門門課程有思政”“教師人人講育人”，堅持落實立德樹人根本任務，擴大課程思政教育受益面，真正實現知識傳授、能力培養、價值引領三者相輔相成的教學目標。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]曾令艷，王海明，宋彥萍，等.核動力裝置及設備課程思政育人模式教學改革探索與實踐[J].高等工程教育研究，2019（S1）：87-89.

[3]陳剛，方慶艷，張成，等.新工科背景下鍋爐原理課程建設的探討[J].高等工程教育研究，2019（S1）：62-65.

[4]馮梅，曹輝，李曉輝.以思政案例為載體的高校課程思政教育教學初探[J].中國高等教育，2020（Z3）：37-39.

Discussion on Case Construction of “Curriculum Ideological and Political Education” in Vehicle Engineering Professional Courses

WANG Yi-ping， ZHU Da-hu， LIU Xun， YU Chen-guang

（School of Automotive Engineering， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070， China）

Abstract： “Curriculum ideological and political education” is a new mode for higher education to carry out ideological and political education， and its core is to excavate the ideological and political elements in professional courses. In this paper， combined with the vehicle engineering professional courses， through the construction of ideological and political cases， the ideological and political elements and knowledge points are accurately integrated into the teaching content. With the help of cases to activate the course knowledge， the ideological and political elements are reasonably integrated into the course， realizing the integration of the value guidance and knowledge imparting and the “three whole education”. Professional courses and ideological and political theory courses can go in the same direction， forming a synergistic effect， which provides useful reference for other engineering courses.

Key words： “curriculum ideological and political education”; vehicle engineering; ideological and political cases