批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探討

郭凱

摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化之下，越發(fā)之多的教學(xué)手段被引進(jìn)小學(xué)語文課堂中，批注閱讀作為現(xiàn)階段較為流行的閱讀教學(xué)模式，其最為關(guān)鍵的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生可以更加自主積極地投入進(jìn)閱讀之中，理解文本內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的思想情感，將批注與小學(xué)語文合理結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生閱讀質(zhì)量以及語文教學(xué)成效具備關(guān)鍵意義。因此，對(duì)于批注閱讀展開研究，具備一定實(shí)效性意義。

關(guān)鍵詞：批注;小學(xué)語文閱讀;措施

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系中的關(guān)鍵構(gòu)成，合理高效的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)科思維具備關(guān)鍵意義，但是，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生閱讀思維的不完備以及教師閱讀模式的不合理，使得小學(xué)閱讀質(zhì)量較差。批注閱讀是對(duì)于課文內(nèi)容、層次、表述方式等展開探索研究，同時(shí)合理標(biāo)識(shí)的方式，其更加側(cè)重學(xué)生自主性的發(fā)揮，讓學(xué)生深刻感受文本的魅力。基于此，下文將對(duì)批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行分析，希望可以為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、教師示范引領(lǐng)，激起學(xué)生熱情

動(dòng)力與興趣是引領(lǐng)學(xué)生打破未知領(lǐng)域，探索未知空間的最好教師，具備著沒有辦法代替的意義。因此，教師應(yīng)該在自身著眼，使用淺明易懂的模式引領(lǐng)學(xué)生熟知批注式閱讀的實(shí)際方式，同時(shí)一直在學(xué)生心理特性以及認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用合理高效的舉措展開引領(lǐng)指導(dǎo)，減少批注工作難度，激起學(xué)生動(dòng)力。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于《爬山虎的腳》這一課文時(shí)，就可以使用示范教學(xué)法，在課堂開始前期階段，教師可以先將課程內(nèi)容的中心通過圖文注解以及音頻誦讀的模式展開整理，規(guī)范形成多媒體教案，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示給學(xué)生觀看，在學(xué)生完成輪廓性學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)該引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生闡述分析對(duì)于這一內(nèi)容的體悟與掌握，同時(shí)通過小組模式進(jìn)行相互探索研究，之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由文字的模式將自身所獲取的信息或者成果記錄下來，分享給小組成員。之后教師將自身對(duì)于文章的批注經(jīng)由多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，如：“評(píng)論課文之中修辭方式”、“畫出好詞好句”等，讓學(xué)生明確剛剛的結(jié)論書寫以及情感抒發(fā)就是批注式閱讀的核心要求。最后，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在該文著眼，嘗試自主閱讀與自主批注。

二、延展閱讀范圍，形成優(yōu)良習(xí)慣

在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具有了相應(yīng)的主觀思想以及競爭心理，因此教師應(yīng)該牢牢把控這一特性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，依據(jù)游戲活動(dòng)，延展開拓學(xué)生的閱讀范圍，從而使得學(xué)生將批注式閱讀方式應(yīng)用在課堂內(nèi)以及課堂外的每一個(gè)方面，形成優(yōu)良閱讀習(xí)慣。例如，教師在向?qū)W生講授《只有一個(gè)地球》這一文章時(shí)，就可以最大程度發(fā)揮出學(xué)生們“閱讀交流會(huì)”的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，在活動(dòng)進(jìn)行前期階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一課文的主題延展課外閱讀，并對(duì)于文章閱讀內(nèi)容展開個(gè)性化批注，如特殊的勾畫符號(hào)、不一樣的喜好片段、不同情感體悟等。在交流會(huì)進(jìn)行以后，教師應(yīng)該邀請(qǐng)某一學(xué)生將課本以及其中的批注內(nèi)容展示給其他學(xué)生，并分享在閱讀進(jìn)程之中所收獲的全新資訊以及相應(yīng)知識(shí)。

三、尊重個(gè)性特點(diǎn)，落實(shí)差異評(píng)價(jià)

學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)以及成長進(jìn)程之中的較多原因而受到影響，如家庭環(huán)境、成長需要、性格特點(diǎn)等，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)程中，就應(yīng)該重視并尊重學(xué)生的個(gè)性化特性，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，切實(shí)落實(shí)差異評(píng)價(jià)，使得班級(jí)之中的學(xué)生都可以有所收獲。例如，對(duì)于感知以及閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)該重視學(xué)生的基礎(chǔ)性技巧，引領(lǐng)指導(dǎo)其牢固掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，與其共同探索在這一時(shí)期產(chǎn)生的閱讀障礙與困惑，同時(shí)應(yīng)用相應(yīng)的舉措整改優(yōu)化學(xué)生的批注模式與閱讀模式，實(shí)現(xiàn)其穩(wěn)定扎實(shí)向前進(jìn)步。對(duì)于閱讀以及學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該重視學(xué)生的綜合性、全面性，在這一類型學(xué)生展開閱讀知識(shí)反饋時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)指導(dǎo)其在現(xiàn)階段具備的基礎(chǔ)之上持續(xù)向下挖掘，應(yīng)用多樣性批注舉措完備閱讀內(nèi)容，同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)這一水平的學(xué)生歸納有效的批注方式與閱讀技巧，形成簡短報(bào)告分享給其他學(xué)生，達(dá)成彼此之間相互進(jìn)步、一同發(fā)展。

四、課堂后批注引進(jìn)

在批注式閱讀教學(xué)進(jìn)程中，課堂結(jié)束以后的批注主要是為了讓學(xué)生可以將新知識(shí)被有效鞏固與掌握，從而達(dá)成閱讀技巧以及學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)語文教師應(yīng)該靈活進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，將學(xué)生對(duì)于全新知識(shí)的掌握狀況作為教學(xué)重點(diǎn)與著眼點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于閱讀內(nèi)容展開合理延展，推進(jìn)學(xué)生閱讀能力切實(shí)提高。例如，教師在向?qū)W生講授《小蝌蚪找媽媽》這一文章時(shí)，很多學(xué)生沒有辦法理解小蝌蚪是怎樣成長與變化的，這時(shí)教師可以將批注引進(jìn)課后閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在課文中找出那些描寫小蝌蚪成長的詞語句子，如“長出后腿”、“長出前腿”等，并讓學(xué)生在標(biāo)注旁邊寫下自己的感受與體驗(yàn)，或者畫出小蝌蚪的體驗(yàn)簡圖。與此同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示蝌蚪與青蛙的關(guān)系，或者講述其相應(yīng)知識(shí)，并讓學(xué)生添加閱讀批注。這樣不單單可以有效獲取課堂氛圍，同時(shí)也可以讓學(xué)生明確更加之多的與課文相關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識(shí)，開拓學(xué)生視野與科學(xué)思維。此外，教師還可以讓學(xué)生探索研究，如若自己找不到家人了，會(huì)怎樣做呢？可以找誰幫忙呢？教師通過這種教學(xué)方式，可以有效推進(jìn)學(xué)生在閱讀進(jìn)程之中自主進(jìn)行批注，這樣一來，教師就可以切實(shí)提升閱讀教學(xué)成效，深化學(xué)生知識(shí)理解。

五、結(jié)束語

綜上所述，批注式閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊注的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和語文閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，為其學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)揮批注式閱讀教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)以及健康全面成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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