文體意識的教學理解

張苗

摘要：文體意識是一種綜合性的語文素養，并非單純具有某種文體知識。讀書教學中，文本體裁不同，對思維活動的要求也自然不同。

關鍵詞：文體意識;教學策略

一、什么是“文體意識”

王榮生教授提出了“以一定體式為基礎的讀法”的觀點，這里的“體式”，既有文體意識，又有符合文體特點的閱讀取向和閱讀方法。2011版《課標》分別對敘事性作品、詩文、說明文和非連續文的教學提出了具體要求。這幾點和要求突出了文體意識的重要性。

文體即構成文本的一種形式。這是作品內容、表現手法等寫作個性的直接體現。但閱讀教學中的“文體意識”，正是師生閱讀教學思想的路線圖，是解讀師生閱讀教學活動的依托，因此，有了正確的“文體意識”，每一種文本的理解才會有依據，也不失個性。

二、為何強調文體意識

一、“文體意識”的教學價值。對文體意識的正確認識源于對文體本質的深刻理解。文體意識在教學中并非教師和學生在解讀文本時都從理論上去理解文本，而是根據每篇文本的體裁，從其內在屬性上去認識作者的表達內容、言語意圖和表達方式。因此，整個過程也就是語文能力的形成，語文素養的提高。這些能力反過來又能促進學生形成正確的文體意識，幫助學生，促進學生更好地理解和表達。

文體意識的核心要求。"文體意識"的培養需要依靠閱讀文本的實踐來進行，教材中不同體裁的文本承載著不同的課程目標和教學任務，因此教師在教學中要根據不同的文本設計不同的教學內容和教學目標，采取不同的教學方法。例如，在詩歌教學中，應抓住意象，理解詩人所寄托的情感，理解意象所承載的情感，要表達什么，等等;在詩歌教學中，則應緊緊抓住人物內心、人物與人物的關系、環境描寫、細節描寫的意圖等要素，要與作者心領神會。實踐性文本，如說明文、議論文等，就應把握其用處，再看看作者是如何表達的。

暗示文本的解碼路徑。語言表達閱讀理解的逆過程，也是一種信息的二次編碼，是解碼的基礎。在教學中，要閱讀作者的文字信息，必須沿著作者的思想和他的言說方式之間尋找一座橋梁，透過這座橋，理解文本的內在結構，體會作者通過什么樣的語言方式來實現語言意圖，這是我們教師教學預設的起點，也是教學實踐的起點。

三、在閱讀教學中實施文體意識

文體意識具有主體性、導向性、凝聚性等特點，影響和決定了語文閱讀與寫作實踐的效果。教師在教學中要有意識地向學生滲透，樹立正確的文體意識，以提高閱讀和寫作水平。

1.基于風格確定目標?！饿L》是一篇說明文，根據說明文的體式，我設定了這堂課的教學目標：學生通過自己的閱讀，能理解到鯨魚的特點通過例句學習說明文的常用說明方法，并能加以運用。《懷念母親》是季美林的一篇散文，語言清新雅致，平實而又充滿深情，讀來令人淚流滿面。文章講的是“散亂而神不散”，本文沒有具體的寫法、寫法，以“懷念兩位母親”為中心的統領，把8篇文章巧妙地整合在一起。筆者設定了這堂課教學目標的重點：有感而發地朗讀課文，從具體語境中體會對“兩個媽媽”的懷念。

2.結合文體進行教學。在教學中，余琴老師提出：“教學要有文體意識，教學生不同風格的讀法”，并以小說為例，論述了文體意識對閱讀教學的引導作用。所以，在閱讀教學中，首先要理清人物之間的關系，誰是主要的人物，課文是怎樣描述這個人物，是通過言辭、心理描寫來表現他的什么呢？第二，應注重對環境的具體場景的描寫，即“一切景語皆情語”。

在閱讀教學中，教師可以根據文體來設計出更精確的教學內容，學生根據文體的特點，通過比較句式，自然而然就能感受到作者如何用合適的語言描寫環境，突出人物的形象，達到“人境共現”的境界。

3.缺乏文體意識，閱讀教學就不能正確地定位“怎樣教”，如上所說的《皇帝的新衣》課例，由于老師沒有把文章的風格定位準確，所以把整節課的重點放在人物形象的分析上，使童話和小說的文體界限完全模糊，《皇帝的新衣》作為童話文本的教學價值，如果每個教師都這樣講授，各種風格的存在也就毫無意義了。

4.文體性是作為一名語文教師正確定位“教什么”和“怎樣教”的前提，只有有了強烈的文體意識，才能把課堂推向真正意義上的語文課堂。像教《鄉愁》一樣，要用詩的方式教。什么用詩歌的方式來教詩呢？要對詩歌有一個最基本的理解。根據定義，詩歌首先是一種語言藝術，那么，無論教什么，都不應該不教語言;其次，它是一種抒情的文學風格，因此教學中必須考慮用什么方式來強調情感的表達;最后，它與其他文體最大的區別在于，富有節奏感和韻律感，并且有節奏感，因此教學中必須注意詩歌的“結構美”和“音樂美”。以詩的方式教余光中的《鄉愁》，在教學內容的確定上應注重“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”等意象;就要根據“小”“窄”“矮”“淺薄”這些韻有別而又有無限的音韻來選擇教學方式。

四、文體意識教學的實踐意義

重視文本的文體特征，對教師教學和學生學習都有很大的幫助。關于教材的“風格”，我覺得至少可以從以下幾個方面來優化我們的教學行為：

（一）風格化有利于彰顯語文課程價值

老師在黃教授古詩的時候，想對學生的朗誦能力進行培養，覺得學生在朗讀的過程中沒有韻律，不能將古詩詞的美表現出來。因此，文體意識強，語文課生動活潑，文體意識淡薄，自然缺乏語文氣息。在文體意識的培養下，教師會運用符合文體特征的教學方法，運用語文的手段進行教學，使語文課真正成為語文課。

（二）關注文體，決定了教師的教學理念和行為

1.注重風格有助于教師正確解讀文本

就像《去年的樹》是一篇童話，寫的是朋友間不離不棄的故事，有的老師把它解讀為愛護樹木，不亂砍伐。在一堂美麗的童話里，成為環保課。若對文本的解讀有偏差，整節課的教學流程、教學方法也不值得。

2.注重風格有利于教師取舍教學內容

在教學中要注意文體意識，要使教師根據文體特點有針對性地“敲打”教學重點、難點、“打硬仗”。拋棄可有可無的教學環節，攻其一點，全力突破，使課堂更省時高效。

3.注重風格有助于教師優化教學設計

在教敘事性作品時，要注重把握敘述方法，了解感悟重點詞句的描寫特點，了解敘述順序和結構特點;然而該類型的文章需要注意人物和情節等特點進行重點分析。文體意識則能幫助教師有效地進行分析與講解。

（三）注重文體有助于學生學習能力的培養

一是有利于學生閱讀能力的發展。各式各樣的文體都有一些共同的規律，教師根據體裁來進行教學，在潛移默化中使學生掌握不同文體的閱讀理解方法，從而有利于學生從學會一篇到會學一類，觸類旁通，舉一反三。

其次對學生的思維能力培養有很大幫助。各種體裁的文章，閱讀理解的方法也不同，思維訓練的價值也不同。探討不同風格思維訓練的價值，有助于培養學生的思維能力和思維品質。舉例說明：引文、閱讀、思考、篩選相關知識、文章說明方法與功能分析、簡單討論散文、讀作者精辟的視角、典型的充分討論是否區分、再討論是否具有說服力。

結語：可見，不同的教學風格能培養學生不同的思維能力，提高思維的邏輯性、精確性和深刻性。

參考文獻：

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