“互聯網+”時代區域中小學教師信息化教學能力有效提升的路徑與策略

劉俊

摘要：“互聯網+教育”，不僅使傳統教育教學模式與生態發生了巨大變化，也改變了教師專業發展的方式與路徑，中小學教師的信息化教學能力提升面臨新的挑戰。基于互聯網思維，提出了新環境下中小學教師信息化教學能力提升必經的三個階段：信息技術作為輔助工具的在線學習階段、信息技術與課程整合的混合研修階段、信息技術與教學深度融合創新實踐階段。三個階段有其深刻的內在邏輯，不能隨意逾越。相關教師能力發展部門的應對策略有：建設好一流教師教育在線課程，讓教師利用優質資源系統學習;構建網絡研修共同體，形成有效混合研修模式;充分利用信息技術，促進數學教學與STEAM教育融合;一線教師與師范類高校進行資源整合，協同提升等策略。

關鍵詞：互聯網+;信息化教學能力;信息技術;提升策略

前言：“互聯網+”時代，創新驅動、互聯互通、注重體驗、結構重塑、生態開放、跨界融合成為其主要特征。為抓住這個重大的戰略發展機遇，2018年，教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知指出，利用新型技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動教學方式變革。”[1]2019年，教育部發布《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》要求，利用線上資源，結合線下研討，打造“技術創新課堂”，并把“促進教師信息化教學能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展”作為2022年的重要的目標。

一、建設好一流教師教育在線課程，讓教師利用優質資源學習

當前，各級教育部門非常重視“一流課程”的建設。師范類高校教師對職前教師教育課程建設也十分重視，但對于職后持續提升的相關的課程建設卻經常被忽視。由于在職教師學習時間不確定，學習方式多樣隨意，教師缺乏成熟統一的學習空間，致使在職教師的學習缺乏目的性、有效性與系統性，很多教師對于自身的專業發展非常迷茫。就本課題而言，相關企業雖然免費提供幾何畫板、教學助手及希沃白板等教學軟件，但公司對軟件的應用培訓，卻沒有形成一定的課程體系，要么是一些視頻匯集，要么是相關說明書式的羅列的文本資源，沒有相應的考查、跟蹤環節，缺乏統一的交流平臺。試點學校的學習還是停留在分發各種教學視頻，QQ、微信群討論等較為單一的非正式學習方式。由于這種散亂、前后缺乏系統設計的技能學習現狀，教師很多時間都用于查找資料，疑難問題也不能得到及時解答，盲目探索，這樣淡化了學習的主題，降低了學習效率。當前試點研究很典型的現象就是：真正“學習者”成了研究群體的少數，沉默的“旁觀者”成了大多數，久而久之，教師失去學習興趣，培訓機構覺得教師不夠積極，形成難以持續的局面。筆者認為，根據學科特點，以當前優秀的數學學科軟件作為學習內容，建立高水平的MOOC課程是提高數學教師信息化教學能力的當務之急。這些MOOC課程可以分為不同的技術模塊，分層次實施培訓，搭建好討論平臺，信息技術公司、數學學科專家與教育技術專家組成開發團隊，建成課程，全面進行學習評價。在認證等級上可設立初級、中級、高級等不同級別的證書，實行彈性學習，并作為教師專業能力考查的依據之一。在具體學習方式上，可以借鑒翻轉課堂教學模式，教師線下利用微課和任務在課前完成知識的學習與理解，在線上與專家完成知識的內化與應用。在平臺課程數字資源建設方面，可以將樣例作為在線學習資源的一種重要形式。樣例包含問題、解決步驟和答案，學員通過模仿和思考樣例進行學習。除此之外，通過各種教育云直播共享平臺開展交流，形成互聯互通的教研空間，共建共享課程資源。

二、構建網絡研修共同體，形成有效混合研修模式

在線課程的學習往往只是基本技能的初步掌握，教師要進一步將所學技能應用于日常的教學，還離不開進一步網絡研修。基于教師的實際工作情況，我們可以進一步采用線上慕課學習和線下集中交流相結合的混合研修方式。做到以明確的任務為導向，充分借助現代信息技術帶來的便利，學員線上學習課程的基本原理、理念與概念以及實踐操作基本技能，并和同伴交流溝通，教師于規定時間在線答疑輔導。在《構筑生涯發展規劃》一書中，摩根等人提出了成人學習的“7-2-1學習法則”，認為成人的學習中有70%是來自于真實生活、工作經驗和具有挑戰性的問題，任務以及解決問題和完成任務的過程，20%來自一起工作時不斷觀察其他榜樣、學習并及時反饋，來自有計劃、有結構的正式培訓只有10%。然而，在相當一段時間，集中式的培訓，個體獨立式的探索，在中小學信息技術的提升過程中仍然是主要形式，這也是信息技術“學”“用”兩張皮，長期難以群體提高的根本原因。在互聯網普及的今天，中小學數學教師可以在彼此認可共同愿景的基礎上，組建網絡研修共同體，圍繞普通教師教學過程中存在的問題，借助互動平臺、交流工具進行專題研討，以研修活動為主要學習形式，實現不同成員的個體經驗建構。教師可以在研修共同體中分享各自的專業知識、經驗、觀點等，這種形式才是最有效的學習方式。在本課題研究過程中，我們發現，教師最喜歡的形式就是課例研討。

三、利用信息技術促進數學教學與STEAM教育融合

目前STEAM教育在國內可謂開展得轟轟烈烈，但毋庸置疑，STEAM課程的設計與實施存在一系列問題，如忽視基礎性學科知識，忽視課程設計的數學要素，空泛地追求對學生問題解決能力、思辨能力等綜合能力的培養，將STEAM課程與學科課程完全割裂為兩個部分。其實，數學作為理解和表達事物的本質、關系、規律的符號語言，能夠幫助學生理解、解決綜合性STEAM問題。因此它不僅是科學、技術、工程的基礎，也是實現STEAM課程融合的重要支撐。筆者認為，要提高數學教師信息技術的整合創新能力，可以充分利用信息技術支持STEAM的項目化學習、自主探究學習、合作學習，將抽象的數學思想與真實的數學實踐不可分割地交織在一起，在STEAM課程中，將信息技術作為認知工具、資源獲取工具、加工工具、傳遞工具，讓學生的數學學習拓展到其他領域，促進學生核心素養的發展。

結語：互聯網與教育融合為教師的專業發展帶來了新的機遇，便捷的“云—網—端”的數字化設施可以讓教師的學習無處不在，由于大數據的廣泛應用，教師的培訓也將走向精準與個性化。5G等快速的通信網絡技術為教師的實時協同提供支撐。跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數據應用已是“互聯網+”時代的“新常態”。區域中小學數學教師在信息化教學能力提升的過程中，應變換思維，適應時代，摒棄那種單一脫產式的、專家中心、平時全靠自己鉆研的落后模式。應建立豐富高質量的教師教育課程內容，組建充滿活力的學習共同體，同時建立伴隨式為主體的評價機制。我們應該深刻認識到，“互聯網+”時代的教育是充滿了挑戰的：課程表現形態越來越數字化，課程整體結構也將從分科教學到提倡以信息技術為中介的結構整合，課程內容強調將學術性內容與生活性內容相互融合與轉化，課程的實施空間也將由原來的物理空間擴展到網絡空間，這一切將加速整個教育體系的重組與重構。

參考文獻：

[1]王婧.教育信息化2.0背景下混合式教學模式創新研究[J].南方農機，2021，52（21）：160-162+165.

[2]劉文靜.巧用信息媒介，提升教學效率——關于初中語文信息化教學策略的探究[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：17-18.