“四環(huán)一心”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉運(yùn)洪

摘要：“四環(huán)一心”教學(xué)模式是指圍繞“提出問題、解決問題、鞏固與體悟、拓展與創(chuàng)新”四個環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范示。學(xué)習(xí)中心的確定將導(dǎo)向于教學(xué)方向，提出問題是教學(xué)的關(guān)鍵，解決問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力的最佳方法，體悟鞏固是學(xué)生通過梳理知識脈絡(luò)、檢測矯正、建構(gòu)模型等方法是學(xué)習(xí)過程中將知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程中。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)中心;提出問題;解決問題;鞏固與體悟;拓展與創(chuàng)新

“四環(huán)一心”教學(xué)模式是指圍繞“提出問題、解決問題、鞏固與體悟、拓展與創(chuàng)新”四個環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范示。

學(xué)習(xí)中心的確定將導(dǎo)向于教學(xué)方向，基礎(chǔ)教育的根本在于教育和教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的成長和發(fā)展，立德樹人、服務(wù)于選拔學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等。在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容的總體把控，各知識點(diǎn)認(rèn)識層次的確定等，將導(dǎo)向教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維能力和學(xué)科核心價值。如第二章學(xué)習(xí)空氣成分中物質(zhì)的時候引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必備知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生從性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）、用途、制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）、自然界中的分布等去學(xué)習(xí)認(rèn)識物質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)氣體實(shí)驗(yàn)室制法時從反應(yīng)原理、反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件確定反應(yīng)裝置、實(shí)驗(yàn)操作的思路、注意事項(xiàng)以及收集方法中的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室抽取氣體的學(xué)科思維和知識能力。以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識水平為核心的教學(xué)為中心。

提出問題是教學(xué)的關(guān)鍵，在學(xué)生已有認(rèn)識水平的基礎(chǔ)之上提出問題，通過真實(shí)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如工業(yè)上制取氧氣的教學(xué)時、可引導(dǎo)學(xué)生從自然界中或通過物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換等思路去思考物質(zhì)的制法，學(xué)生知道空氣中含有氧氣，但不知道如何才能得到較為純凈的氧氣，激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何解決從空氣中制取氧氣的問題從而進(jìn)行思考。再如學(xué)習(xí)化學(xué)式的時候由電解水得知水由氫、氧元素組成引入氫、氧元素按什么比例組成水，從微觀上元素的原子又按什么比例結(jié)合成水分子，即物質(zhì)的組成與化學(xué)式的意義讓學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，找到了化學(xué)式書寫的思路以及物質(zhì)組成與各元素質(zhì)量關(guān)系之間的聯(lián)系。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展。

解決問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力的最佳方法。學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、找尋路徑等，建構(gòu)學(xué)習(xí)化學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法、常用的探究思路。在探究學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化思維模型，具備一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)探究的素養(yǎng)。如：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生從要做什么、怎么做、得到什么的思路去解決問題。在二氧化碳的制取教學(xué)中，如何選擇反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，反應(yīng)物及反應(yīng)條件選擇裝置、收集方法等選擇大理石與稀鹽酸反應(yīng)，裝置選擇固液不加熱，即儀器的選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟等?；瘜W(xué)式的書寫教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)組成的表示中既要找到組成物質(zhì)的元素（或從微觀中找到構(gòu)成的原子種類）、元素符號（原子符號）的順序以及元素原子的個數(shù)比。在酸堿鹽教學(xué)中讓學(xué)生從物質(zhì)組成的相同與相似中尋找物質(zhì)性質(zhì)的相似與差異，即學(xué)習(xí)了NaOH的性質(zhì)初步會用其性質(zhì)推斷KOH的性質(zhì)從而得出堿的通性，再學(xué)習(xí)Ca（OH）2性質(zhì)能夠找到堿的性質(zhì)的差異與堿中陽離子有關(guān)，相似是因其中含有相同的OH-離子等學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

體悟鞏固是學(xué)生通過梳理知識脈絡(luò)、檢測矯正、建構(gòu)模型等方法是學(xué)習(xí)過程中將知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)過程中精選試題檢測學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)生創(chuàng)新能力綜合檢測，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，用好評價的反饋指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)思路以及教學(xué)方法。如粗鹽的提純學(xué)習(xí)中可讓學(xué)生利用高錳酸鉀制取氧氣后回收二氧化錳來檢測學(xué)生對易溶物與難溶混合后分離方法的掌握。對學(xué)生必備知識的檢測是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識是前提，在必備知識的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，反饋學(xué)生具備了怎么樣認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)，能夠解決什么樣的問題，是否將所學(xué)知識內(nèi)化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將關(guān)注學(xué)生將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自身的能力放在首位，能將學(xué)科知識內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)能力是最高體現(xiàn)。

拓展衍生是學(xué)生歸納演繹、深度理解知識，將所學(xué)知識進(jìn)行遷移與創(chuàng)新。學(xué)生能否用具備必備學(xué)科知識解決實(shí)際問題關(guān)鍵在于是否具備了對知識進(jìn)行遷移和創(chuàng)新的能力。能否在已有的認(rèn)知水平上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，在于教學(xué)過程中對學(xué)生內(nèi)化知識的拓展，以及對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科思維能力、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化模型的建構(gòu)是否培養(yǎng)到位。學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)的時候讓學(xué)生歸納金屬性質(zhì)的相似與差異。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)，即學(xué)生從多角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)、培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識、反應(yīng)中多物質(zhì)存在可能出現(xiàn)的干擾因素等判斷與確定。如判斷Ni（OH）2與H2SO4的反應(yīng)以及尋找證據(jù)證明反應(yīng)的發(fā)生等。

在教學(xué)過程中改變以知識解析為本的核心教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生認(rèn)識水平為核心的教學(xué)，在學(xué)生掌握必備知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科核心價值、社會價值，提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備終身學(xué)生的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中開展“四環(huán)一心”教學(xué)更有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。