小學數學教學中學生思維能力的培養

席紅芳

摘要：在小學數學教學中，如果想要提升學生的數學核心素養，那么就需要重視培養學生的數學思維能力。在具體的教學過程中，教師要加強對于學生數學思維的培養和鍛煉，要能夠輔助學生掌握數學知識，并在此基礎上指導學生進行分析和思考，不斷地發散學生的思維，加強學生思維的應用，讓學生能夠真正掌握并應用數學知識，從而可以將所學的知識應用到實踐中去，達到學以致用的目的，提升學生的整體素質能力。本文就小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力進行分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學教學;數學教學;數學思維能力

前言：數學邏輯思維是指學生能夠對數學現象進行觀察、分析、總結、概括等的能力，小學生的學習歷程比較短，學習習慣和學科思維的形成程度有限，所以需要教師在課堂活動中進行積極的引導和培養。但值得注意的是，與其他學習階段的學生相比，小學生的可塑性強，在小學階段形成的數學思維能力將會直接影響其今后長遠的數學學習生涯，所以在小學階段培養數學思維能力具有一定優勢，同時也是十分重要且必要的教學舉措。

一、創設生活化教學情境，增強學生的體驗感

在具體的教學中，應用情境創設的教學模式可以有助于教學工作的開展和實施。在創設數學教學情境的過程中，需要讓學生能夠將日常生活作為基礎探索知識，并且需要全面掌握數學知識，因此需要教師創設生活化教學情境，增強學生的體驗感，讓學生認識到數學學習和日常生活之間的密切關系，進而認識到學習數學所產生的作用和意義。而學生在學習過程中還要保持積極探索知識的興趣，并且還要加強培養并鍛煉學生的思維，進而學生的認知能力和理解能力能夠得到有效提升，這樣就可以在深入地思考分析過程中掌握并應用知識。

二、學習數學基礎知識，激發學生的探究興趣

學生在學習數學過程中需要掌握基礎知識，而這是學生進行下一步學習以及探索知識的必要條件。在具體的教學過程中，教師需要重視基礎知識的講解，讓學生在學習過程中有更多的收獲，而學生要對所掌握的知識進行分析和研究，掌握并認知數學知識，這樣學生才能夠消化知識。在基礎知識的教學過程中，首先需要讓學生從整體上認識數學的學習;然后讓學生掌握學習的意義;最后，在此基礎上探索更深入的知識，逐漸激發學生的探究興趣，有助于學生更好地解數學題目。

三、強化數形結合對學生邏輯思維深度的作用

因為小學生的數學知識學習時間比較短，所以很多數學邏輯思維都未開始接觸或者形成。因此，為了確保小學生能夠順利通過數學學科的考核，并且在學習過程中能夠實現數學邏輯思維能力的形成，不僅要求教師能夠靈活地將數學知識進行有機地聯系和總結，還要求他們能夠貫徹和落實數學邏輯思維培養的教學任務。數形結合的教學方法對學生各方面數學能力有積極的促進作用。因為數學教師在應用數形結合的邏輯思維開展教學活動時，學生能夠緊跟教師思維，而通過觀察圖形、實物等也有利于學生形成抽象數學思維。學生在教師的耐心指導下，能夠逐漸了解并熟悉數量關系和空間形式兩者的聯系，能從中發現和準確把握其本質，學生的問題思考方向和方式便不會出現大的偏差。同時，教師還需要逐漸培養學生形象化圖形的數學思維能力，實現數量和圖形之間的快速轉化，使學生的數學思維靈活性能得到大幅度提高。形成數形結合的思維模式能夠讓學生更容易地解決部分數學問題，數和形在數學學習中是無法分割的兩部分，因此將數形結合作為教學思維，也是引導學生形成數形結合意識的有效方法。

四、創新教學模式，情境式教學引導學生思考

因為一些小學生尚未形成良好的學習習慣，所以讓其專心致志地上完一節數學課難度比較大，教師需要實現的目標就是盡可能讓學生在課堂上少說話，少走神。為了能夠高效地利用課堂時間培養學生的數學邏輯思維能力，教師首先需要讓學生盡快調整好心態和狀態，能夠全身心地投入數學課堂學習。一般來說，小學生大多對自己感興趣的知識有極高的熱情和求知欲，所以傳統的灌輸式教學方法已不適用于小學數學課堂，教師必須不斷創新教學方法和模式，讓學生能夠積極參與課堂活動。情境式教學能夠比較有效地解決學生在課上容易走神的問題，因為教師設置的情境往往與學生的生活有十分密切的聯系，學生會對解決問題的方法有極強的好奇心和求知欲，也會樂于跟隨教師的節奏去思考問題。所以，小學數學教師在課前需要仔細準備課堂應用的情境。首先，需要保證教學情境與課堂知識有緊密地聯系;其次，教師需要在構建完情境后，十分自然地引出本節數學課的教學內容;最后，教師還需保證情境具有新意。有趣生動的情境能夠讓學生更快地融入課堂氛圍，創新性則能夠保證情境式教學的效果得到充分體現。

五、將理論與實踐進行緊密的結合

為了能夠促進學生對課本中數學理論知識的理解和應用，小學數學教師可以靈活地將理論知識與生活中的實際事例進行有機結合。如果學生深刻地認識到課本知識來源于生活，就能夠在學習數學知識時有意識地與實際生活進行聯系。實際和理論的結合不僅可以讓學生對數學知識產生更濃厚的學習興趣，還可以讓學生在思考數學問題時思維更加全面、合理和科學，甚至能夠靈活地實現舉一反三。因此，不斷強化理論和實際之間的聯系對學生的數學思維能力培養有十分深遠的意義。教師教授完數學理論知識后，尤其要培養學生對理論知識的應用能力，多次實際應用能夠讓學生逐漸形成完善的數學問題思考方式和正確的思考方向。當小學數學教師的教學理念隨著教育事業的發展而不斷轉變時，也會不斷提高對學生綜合素質培養的重視程度，致力于讓學生能夠對學習產生濃厚的興趣。數學學習的過程中也要注重培養學生的數學學科核心思維，認識到數學知識的應用給人類生活帶來的巨大改變，由此引導學生積極地將理論知識應用到實際生活中。數學課堂的教學目的不再是僅僅為了提高學生的應試成績，還需要將重點放在學生數學思維能力和綜合素質的培養上。嘗試將理論知識應用到實際生活中需要花費很多精力，甚至很有可能出現錯誤或走彎路的現象，但是學生卻能在這個曲折的過程中收獲對更深層次知識的理解。而且部分抽象的數學知識如果能夠利用實際問題進行解釋，也能夠明顯提升學生對于抽象數學概念的理解能力。教師也可以利用各種教學道具輔助概念的解釋，將抽象轉化為具體也是重要的數學思維能力之一，因此學生能夠從中收獲重要的數學思維方式。

結語：綜上所述，在小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力是極其關鍵和重要的，教師要能夠從學生思維能力的培養出發設計教學方案和策略，應用多元化的教學模式和教學方法調動學生的學習興趣和積極性，引導學生主動思考和分析問題，在思考和分析問題的過程中需要有針對性、有目的地培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，以輔助學生更好地學習數學，加強對于數學知識的理解和應用。在課堂教學過程中，教師要給予學生積極的引導和正確的指導，有效地啟發學生的思維，針對學生在學習過程中產生的問題給予及時的解決，讓學生明確學習的方向，提升學生的學習動力，促進小學數學教學工作的開展和實施，最終提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]張琦.探析如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：123-124.

[2]楊金龍.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2021（33）：69-70.