新疆高?！案耪摗闭n實踐教學“金課”建設優化研究

王艷萍

（新疆醫科大學馬克思主義學院 新疆·烏魯木齊 830017）

1 “概論”課實踐教學“金課”建設的必要性

立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務，其中思政課發揮著極其重要的作用，思政課實踐教學就是引導學生通過理論學習進行深入思考，在實踐中培養創新思維的過程。2012年，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中強調，要把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置，納入學校教學計劃，系統設計實踐育人的教育教學體系。2015年，中宣部、教育部下發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》指出，要堅持理論與實際相結合，注重發揮實踐環節的育人功能。2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》再次強調，要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重。實踐教學打破了傳統授課模式的局限，重構了教與學的過程，學生接受知識的方式更多元，在實踐中實現師生、生生之間更充分的溝通交流。

“金課”具有突出的示范育人功能。2018年8月，教育部出臺《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學質量。同年11月，教育部高教司吳巖司長指出，高校要打造具有高階性、創新性和挑戰度標準的“金課”。其中，五大“金課”之一就指社會實踐“金課”。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，明確強調要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。“概論”課相較其他必修思政課，有理論性較強、知識體系廣博、內容豐富等顯著特點，決定了其實踐教學在課程設計中的重要性，亟須“金課”引領。

2 新疆高校“概論”課實踐教學“金課”建設現狀

目前，新疆高?！案耪摗闭n開展實踐教學的形式主要有五種：一是瀏覽我國國家領導人網上紀念館或研讀其代表性著作，撰寫心得；二是組織社會實踐調研，撰寫調研報告；三是分組拍攝微電影；四是分組講思政課；五是實地參觀愛國主義教育基地。目前，部分高校已將實踐教學納入常規學習考核，使用較為規范的形成性評價體系。例：最終成績（總計100%）=課堂考勤（5%）+課堂表現（5%）+三次實踐作業（共20%）+期中考試（20%）+終結性考核（即期末考試50%），或最終成績（總計 100%）=課堂考勤（10%）+課堂表現（10%）+課堂測驗（10%）+三次實踐作業（共 20%）+終結性考核（即期末考試50%）等。

高校一般在每學期會設置三次實踐教學活動，難度逐次遞增，大部分實踐教學內容都在授課學期內完成。社會實踐調研須在開設“概論”課的前一個假期內完成，選題涉及時政類、價值觀類、社會治理類等范圍，供學生可選的余地大，且可操作性強。教師反饋學生的參與度和完成度高，可以比較全面的培養和考察學生的綜合能力。以新疆某所高校的社會實踐調研選題目錄為例：（1）中央新疆工作座談會以來，對口援疆給新疆社會帶來的變化；（2）新疆鄉村文化建設情況調查；（3）新疆高校在校大學生核心價值觀現狀調查；（4）新疆高校在校大學生的婚戀觀調查；（5）當前黨的惠農政策調查——以自己家鄉為例；（6）當地政府采取的推進大學生就業、創業工作的措施調查；（7）關于家鄉生態環境狀況調查；（8）新疆居民對社區養老托幼需求調研；（9）對家鄉的紅色遺址與紅色歷史的調研等。

現階段新疆高?！案耪摗闭n實踐教學顯示出以下特點：第一，政治站位明確，政治屬性突出；第二，科學劃分學時及占課程整體的比重，并納入教學考核體系；第三，實踐內容實現分化，可以根據難易度逐步提高活動層次。同時，也存在一些問題。如：能做到不斷推陳出新、力求與時俱進，但在兼顧形式和內容方面有待加強，向內挖掘的深度不夠；學生的主動性通常較強，但實際操作中缺乏經驗，需要教師提供更成熟的指導，這也要求高校不斷培養和提高教師的實踐教學能力，提升教師隊伍建設水平；學生充分運用本地紅色文旅資源、浸潤中華優秀傳統文化的體現不充分，尚有提高空間。諸多問題中，最為突出的是規范不足，隨意性較大，難以保證常態化、高質量開展，最終影響實效性。總體來講，新疆高校目前已有比較成熟的“概論”課實踐教學“金課”基礎，但“金課”建設仍需努力。

3 新疆高校“概論”課實踐教學“金課”建設優化路徑

強化新疆高?！案耪摗闭n實踐教學“金課”建設，要明確改革目標。首先，要規范“概論”課實踐教學“金課”的衡量標準，注意同其他必修思政課教學目標上的區別，向深挖掘“概論”課的特性。其次，要全面掌握學情，提前完成科學的頂層設計，通過實踐教學提升理論教學的效果，加強大學生對思政課的認同感、獲得感。再次，要進一步豐富“概論”課實踐教學的形式，充分調動學生的積極性和主動性，體現馬克思主義和馬克思主義中國化理論成果的“實踐品格”。最后，通過提高經費、保障設施等客觀條件，提升“金課”建設的穩定性。具體可以從四方面展開。

3.1 從多維價值規范“概論”課實踐教學“金課”的衡量標準

根據“金課”的建設目標，確定有針對性的衡量標準。通過實踐教學，考察是否能協助思想課和專業課，打通思政課程和課程思政壁壘，注重學生專業適應性；是否能合理聯動思政小課堂和社會大課堂，讓在校學生在實踐中提升社會經驗；是否可以進一步強化問題意識，發動學生積極運用理論知識解決現實問題；是否能提高思政課教師的教學能力和應對挑戰的能力，逐年完善實踐教學的體制機制；是否能引導學生利用好、結合好現代科學技術的優勢等，創新實踐教學形式。

3.2 合理開展實踐教學“金課”，反哺理論教學向內、向深挖掘

教師要切實掌握學情，做好內容選擇和進度安排。教師經集體備課后，須盡可能在學期中均勻開展實踐教學，避免在考試周或考試月頻繁進行強度較大的實踐活動，避免因非必要因素影響實踐教學的效果。同時，要認真觀察學生的興趣點，做基礎調研，將教學內容分類主題化。如：在講授毛澤東思想部分時，可以讓學生分別搜集中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化中，同毛澤東經典著作關聯比較密切的警句、名言、成語、典故、諺語等，尋找其中一脈相承又與時俱進的聯系。

3.3 通過豐富實踐教學“金課”實現形式，提升學生的參與體驗

部分實踐教學開展體系比較成熟的高校，已探索出一些較好的路徑，值得借鑒。一是側重更為全面的實踐形式，將全員自主實踐與專項集體實踐相結合，增強實踐教學的“厚度”，潛移默化地增加學生的綜合文化素養。二是側重更為實際的實踐形式，結合本地教育資源開展相關研學活動，通過充分利用本地紅色文旅資源充實實踐內容。三是側重更為創新的實踐形式，圍繞教材內容和時政熱點，融合“線上+線下”全媒體優勢，形成手繪作品、配音作品、歌曲改編作品等多種展示方式。

3.4 加大經費投入，夯實硬件設施保障，提升“金課”的穩定性

一方面，實踐教學常態化開展需要基本的經費保障。各高校可以將實踐教學費用列入學校教育經費年度預算，建立健全使用制度。既可以采用“固定經費制”，也可以采用“彈性經費制”。同時，鼓勵高校中學院積極拓寬經費渠道，建立多元化的經費長效投入保障機制，如引進招標洽談，達到“雙向受益、互惠互利”的合作效果，嘗試從學校投入為主到學校和社會共同投入直至社會投入為主的轉變。

另一方面，實踐教學需要長期的校外基地保障。各高?？山Y合本地文旅資源，尋找優質的實踐教學基地長期合作，推動實踐教學“金課”的立體化。每學期開設“概論”課的學生基數龐大，教研室可通過前期充分協商，定制有針對性的講解稿，注入高校思政課教學元素，融入更能引起學生情感和文化認同的內容，帶領學生分批前往基地參觀，最大化發揮實踐教學“金課”的影響。

此外，還可以完善實踐教學“金課”的評價反饋機制，處理好頂層設計和摸著石頭過河的關系，通過及時的師生反饋提升建設水平。針對指導教師、教學理念、實踐方法、綜合硬件等要素，廣泛收集意見和建議，優化下一次實踐教學，促使“概論”課實踐教學“金課”評價體系更規范、科學、可持續。