少教多學，構建高效課堂

初中階段語文高效課堂打造的重要性不言而喻，為改變當前語文教學不容樂觀的教學現狀，有效實施少教多學模式十分迫切。少教多學模式以學生為中心，要求語文教師發揮引導作用，幫助學生拓展語文思維、培養語文核心素養，同時，營造濃厚的課堂氛圍，提高課堂教學效率。基于此，深入探究初中語文少教多學模式，掌握少教多學模式在語文教學中的應用技巧，取得語文高效課堂打造的良好效果。

少教多學從字面意義來看，是教師少教、學生多學，實質上是引導學生先學、創造師生互動機會、鼓勵學生體驗式學習，真正調動學生的學習欲望、激發學習潛力[1]。

一、少教多學的特征

總的來說，少教多學具有學生主體性、學習自主性、教學引導性。

第一，學生主體性。教學實踐以教學理念為指導，教學活動組織、教學秩序構建的核心要素即學生，當學生的主體地位得以提升，則教學設計、學習方案相應調整，一定程度上穩固教與學架構。實際上，少教多學模式以學生主體為基礎，因此，學生主體性是該模式的基礎特征。學生主體地位鞏固后，教與學關系有序梳理，同時，能夠促進師生間良性互動。

第二，學習自主性。少教多學的核心內容即學生樂學、多學，基于此，教師應在學生能動性學習方面正確引導，讓學生端正態度、主動強化學習能力。當驅動導學機制常態化運作，學生能夠正視自身學習環節的不足之處，進而學生會主動彌補學習短板，堅持自我探索、自我完善，養成良好的學習習慣[2]。從中能夠看出，學生自學是少教多學模式實踐的關鍵，這對學生日后進步與發展有重要影響。

第三，教學引導性。少教多學的精髓即教師發揮引導作用，傳授學生技巧式學習法，鼓勵學生創造性學習，達到事半功倍的學習效果。教師輔導的過程中，幫助學生制定合理的學習目標，并動態觀察學生的學習表現，基于形成性評價對學生正確引導，使學生在求學道路上樂此不疲、砥礪前行。如果沒有教師的引導與啟發，那么少教多學模式的應用價值將大打折扣。

二、少教多學用于構建高效語文課堂的意義

（一）提高教學效率

語文課堂教學中運用少教多學模式，語文教師充分尊重學生差異性，為學生提供討論式的學習機會，盡最大可能激發學生的探索積極性，讓學生對所學知識有深刻認識，達到活學活用的教學效果。例如，在統編版七年級上冊《濟南的冬天》這篇課文教學中，教師讓學生課前預習，通過課文朗讀積累語言，深刻領悟散文形式下的冬之美。課堂教學中，教師引導學生用心體會作者情感，與作者在冬景描寫中產生情感共鳴，從而豐富學生審美感受，并培養學生想象力。這種引導式、啟發式教學法，能夠大大提高教學效率，并且學生在日后閱讀水平、寫作水平會大幅提升[3]。

（二）提高學習效率

衡量語文課堂教學效果的關鍵內容，即學生在語文課堂中的收獲，如果學生在課堂上收獲頗豐，則說明學生的學習效率顯著提高，并且這對課堂模式高效構建有積極影響。少教多學的作用不容忽視，正是因為該理念在語文教學中滲透，才為學生提供思想碰撞、思維拓展、協助學習等機會，讓學生在自我審視的基礎上改進方法、豐富學習體驗。隨著時間的積累，初中生分析問題、解決問題的能力會大幅提高。

（三）創設濃厚氛圍

少教多學模式運用于語文課堂，學生主體間相互交流，這無疑會打破語文課堂沉寂狀態，增加語文課堂活躍度。當有了濃厚的課堂氛圍，學生的學習壓力相對減少，并且學生能夠在輕松的課堂中內化知識、靈活運用知識，盡享語文學習帶來的樂趣[4]。長此以往，以學生為主體的課堂環境就會構建形成，這既能增進學生間關系，又能為師生關系和諧構建奠定基礎，最終實現打造高效語文課堂的目標。

三、當前初中語文課堂教學的基本現狀

（一）備課環節準備不夠充分

語文教學之前，教師應精心設計導學案，目的是以學定教。當前初中學段部分語文教師對課前準備環節的重視程度較低，認為導學案設計工作與傳統的教案寫作相同，所以通過名稱變化機械化執行備課任務。殊不知，導學案與教案在側重點方面存在差異，如果學生主體地位得不到應有重視，那么學生自然就不會重視課前預習，并且在預習環節存在應付心理，導致課堂教與學環節遇到學習阻力。對于年輕的語文教師來說，雖然能夠積極響應新課改號召，但在少教多學模式的實踐方面缺少經驗，并且自身鉆研能力、探究能力較弱，備課環節往往顧此失彼，對重難點把握不當，最終教學效果與預期要求存在較大差距。

（二）課堂教學方式過于陳舊

課堂教學中，一些語文教師傳統教學觀念難以改變，灌輸的教學方法占主體，認為學生在課堂中應該求同，并聽從教師的教學安排。從某種程度上來看，這樣的教學模式會讓學生的創新思維、自主學習被局限化，且多樣化學習體驗得不到滿足。如果一味運用灌輸式教學法，讓少教多學模式成為形式化，那么極易錯失初中生自主學習能力培養機會，并且語文教師的教學壓力大大增加，難以成功構建高效語文課堂，導致語文課堂教與學質量和效率大幅降低[5]。例如，在統編版七年級上冊《植樹的牧羊人》這篇課文教學中，多數語文教師利用大部分課堂時間講授分析人物形象，常見一言堂現象，學生被硬性灌輸有關人物細節描寫的知識點，語文課堂活力不足，學生缺少思考的機會，對課文分析的能力難以提升。

（三）課后反思環節可有可無

現今，初中語文學科的部分教師對教學反思存在片面認知，但實際上反思環節是正視教學問題、彌補教學缺點的必要環節，也是提高語文課堂效率的有效措施[6]。如果教師認為教學反思可有可無，那么教學反饋的參考價值相應降低，不利于提高語文教學質量，并且教師教學能力短時間內得不到提升。從少教多學模式運用層面來看，一旦課后反思得不到應有重視，則該模式的實踐效用難以全面彰顯，使得語文課堂的高效構建停留在理論層面，并且語文教學研究工作無法深入推進。

四、少教多學模式的運用

（一）遵循基本原則

少教多學模式應用的過程中，語文教師應遵循相關原則，使該模式的實踐價值全面發揮，真正提高語文課堂教學實效性。首先，遵循輕松原則。初中生學習壓力較大，尤其是在主要學科——語文學科學習中，因此，要求教師為學生創設輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生放下沉重的心理負擔，調動學生主動學習欲望，使其在語文課堂上收獲能動性學習樂趣。例如，統編版七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》教學中，教師讓學生分角色朗讀課文，這既能增加課堂趣味性，又能營造輕松學習環境，最終加深學生對人物形象的記憶，深刻把握課文中心思想，使少教多學的優勢全面顯現[7]。其次，遵循平等原則。即師生在語文課堂上平等交流、良性互動，從而拉近師生間距離，為學生多學提供更多機會。當師生關系和諧構建，那么學生會卸下心理防備，主動與教師溝通，并反饋階段性學習情況，與教師一同制定、調整語文學習方案，使語文成績大幅提高。最后，遵循差異化原則。由于初中生的語文基礎、性格愛好、學習能力等方面存在差異，所以少教多學模式實踐中，教師尊重學生差異，并鼓勵學生提出新穎想法和不同認知。例如，在統編版七年級下冊第一單元《說和做——記聞一多先生言行片段》教學中，教師鼓勵學生表達對“說”“做”間關系的看法，引導學生掌握核心要義，成功構建高效語文課堂。

（二）有效實踐策略

1.“少教”的實踐策略

首先，語文教師合理確定教學目標。語文教師在新課標的指導下，明確教學目標，進而針對性教學，使教學任務高效完成。這不僅反映出語文教師的教學能力，而且還對后續學生學習有至關重要的影響，學生只有明確學習方向，才能有效調用資源、調整學習戰術，為克服學習道路上的困難不懈努力，使得“少教”精髓淋漓盡致發揮[8]。例如，學習統編版八年級上冊《背影》一課時，教師先要求學生略讀課文，用心理解關鍵語句、字詞在文中情感表達中的運用技巧及作用，同時，要求學生揣摩人物描寫手法，以小組討論的方式仿寫。接下來，學習精讀課文，聯系自身與父親間的情感，從生活小事及細節之處體會真摯情感。課堂教學中，教師利用音頻資料播放《父親》歌曲，并鼓勵學生跟唱，從而體會作者在文章所要表達的情感，加深學生對《背影》這篇課文的理解，感悟親情、體味深情。可以鼓勵學生談談自己和父親相處過程中，有哪些難忘的事，有沒有被父親的某個行為感動。最后教師為學生提供組間討論機會，圍繞生字詞、關鍵語句、課后問題進行交流探討，在教師引導下總結課文、提煉課文精華之處。

其次，教師精心設計課堂問題。語文教師引導學生的方式有多種，其中，提問式引導效果最為明顯，學生能夠在問題思索環節拓展語文思維，并且學生的主體地位和主動學習能力得以提升。同時，教師根據學生回答情況檢驗學習情況，必要環節給予幫助和鼓勵，讓學生在語文學習道路上保持自信心和樂觀態度。仍以《植樹的牧羊人》課文為例，教師讓學生找出文中關于牧羊人的語句，并總結牧羊人的性格特點，這類問題考察學生對課文閱讀的認真度，學生回答道：“牧羊人十分認真”“慷慨無私”“堅韌”等。接下來，同學聯想身邊的人，是否有這樣的牧羊人呢？這一問題屬于開放性問題，學生回答這類問題時，只要思路沒有發生偏頗，教師就可以任由學生自由發揮，必要時給予引導，希望學生在日后的生活中、學習中，能夠將牧羊人身上的寶貴精神內化于心、付諸行動，進而促進學生全面發展。

2.“多學”的實踐策略

語文課堂教學中，“多學”模式的應用，為課堂教學注入新的活力，并真正調動學生的學習熱情。具體來說，教師為學生提供多樣化學習機會，如自學、小組合作學習、探究學習活動等，目的是培養學生語文核心素養，提高語文課堂學習效率。最為關鍵的是，教師要意識到“授人以魚，不如授人以漁”，即圍繞學生主體，幫助每位學生找到適合的學習方法，從而減輕學生的學習壓力，取得良好的學習效果。

例如，在統編版八年級上冊《回憶我的母親》課文學習中，教師設計具有探究意義的課后任務，如“作者回憶母親哪些事？”“作者對母親懷有怎樣的感情？”引導學生自主學習、深度思考，使學生在語文學習中收獲知識、豐富感悟。課下，學生主動閱讀有關回憶錄的文章，并以寫作方式記錄內心感受和閱讀領悟，從而鍛煉學生寫作能力，豐富學生內心情感。小組間學習的過程中，教師將學生分成若干小組，組內成員自行分工，分別負責資料查找、寫作手法匯總、敘述方式等任務，再通過交流、討論形成小組的探究成果，在下一次課上匯報。組間課下探究式學習，能讓學生意識到合作學習的重要性，還能加深學生對回憶錄文本知識的認識，一定程度上提升學生寫作能力，鍛煉學生合作探究能力。從中能夠看出，“多學”教學模式呈現方式有多種，語文教師視情況運用這一教學法，讓學生在多種學習方法中鞏固知識、拓展學習能力，為高效語文課堂建設提供有力支持。

綜上所述，初中語文高效課堂構建的過程中，教師創新教學方法，通過運用少教多學模式來激發學生學習熱情，實現以智激趣的教學效果。課堂教學中，教師合理確定教學目標、精心設計課堂問題，同時，聯合運用多種學習方法，鼓勵學生自主探究、有效學習，確保語文教與學任務順利完成。

參考文獻：

[1]付立金.中學語文“少教多學，驅動導學”策略研究[J].語文建設，2016（26）：5-6.

[2]陳莉莉.少教多學，構建高效課堂——關于初中語文教學模式的研究[J].語文課內外，2018（4）：121.

[3]楚愛華.廣度深度：少教多學以智激趣的關鍵[J].中學語文教學，2017（10）：69-70.

[4]趙玲.利用“少教多學”模式，打造初中語文高效課堂[J].語文課內外，2021（1）：79.

[5]曾文靖.少教多學，建構高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].長江叢刊，2019（21）：56-57.

[6]呂飛.探索構建少教多學初中語文課堂教學模式[J].速讀（中旬），2020（12）：224.

[7]張海芳.“少教多學”理念與初中語文高效課堂教學模式的科學嫁接[J].數碼設計（上），2018（10）：229.

[8]張愛娥.初中語文“少教多學”教學模式探討[J].新課程研究（上旬），2020（12）：70-71.

黃曉嶺，浙江省杭州市文瀾中學教師。