寫字教學評價的意義及策略探析

在低年級的學習過程中，寫字始終都是至關重要的內容，文字的書寫和教學是不容忽視的教學任務。在學生書寫文字的過程中，教師應在恰當的時機進行合理的評價，在各個環節中引導學生養成正確的書寫習慣，使學生能對書寫產生濃厚的興趣，最終實現學生書寫水平的提升。

一、基礎學段低年級寫字教學評價的重要性

（一）能發展學生的綜合素養

常規的語文課堂存在諸多需要改善的部分，需要教師能及時進行優化和完善，將重點放在學生學習方法、學習習慣以及思維素質等方面的培養上。漢字中蘊藏著豐富的傳統文化，需要引起教師和學生的共同重視。在寫字教學中加入評價策略，可讓教師從更多方面觀察和了解學生的課堂表現，糾正學生錯誤的認知和習慣，引導學生逐漸形成積極樂觀的性格，而這也是素質教育最根本的目的。通過科學的寫字教學評價，可以有效發展學生的綜合素養，正如俗話所說：“字好一半文。”

（二）能推動教改的步伐

如今，素質教育深入人心，已經被滲透到不同學科的教學中，但仍有很多教師采用的教學方式、評價方式沿用了傳統的教學理念，尤其是在評價時，不夠全面和完善，而這就會對學生的自信心產生消極影響，不利于其未來的發展。因此，教師需重視評價方式的優化，增加更多的評價內容，鍛煉學生的寫字能力和識字能力，而這也能為教師開展教學改革提供明確的方向、良好的途徑，保證教學改革的逐步深入。

二、開展寫字教學評價的策略

（一）寫字前的教學評價

對于低年級的學生來說，寫字是其學習過程中必須要掌握的技能，同時也是語文教學中的重要任務。在世界上，漢字是最難寫的文字之一，其書寫與發音之間毫無關聯，而這就導致學生在實際寫作的過程中出現無從下手的情況，無法準確掌握字體的書寫順序和結構。針對此類情況，教師就需在寫字教學前給予學生適當的肯定和鼓勵，不斷增強學生的自信心，給予學生正確引導，促使其逐漸養成正確的書寫習慣。

1.書寫前的姿勢指導。在正式寫作前，教師需要做出良好的指導教育，針對學生的情況做出合理評價。如果學生能擁有正確的書寫姿勢，那么不僅能寫出優美的字體，還能避免學生出現駝背、近視等情況。在指導學生書寫姿勢時，教師需展示最標準的握筆姿勢，并準確把握評價的時機。針對握筆標準、姿勢規范的學生，教師需給予更多的肯定和表揚，增強學生的自信心，而這種表揚也會在一定程度上激活學生的好勝心和競爭欲望，使其更加主動和積極地規范自己的握筆姿勢與書寫姿勢。在實際評價和教學的過程中，部分教師會采用順口溜的方式，加深學生的記憶和理解。教師可適當引入評比機制，給予學生適當的精神和物質獎勵。例如，有的教師為學生分享有趣的握筆姿勢兒歌：“老大老二要對齊，筆桿斜靠虎口里，小手握空拳，手拿筆前端，筆應對右耳。”為了讓學生真正理解兒歌的內容，逐漸掌握正確的握筆規范，教師可先在講臺上為學生做出示范，再走下講臺糾正學生的握筆姿勢，這樣才能取得最理想的效果。在該節課結束前，教師可評選出握筆標兵，使學生能在正式書寫前先牢牢掌握正確的握筆姿勢和書寫姿勢。

2.寫字前的評價標準。在正式寫字教學前，教師可先在黑板上進行規范化的書寫，使學生能真正理解書寫規則;同時還需為學生展示錯誤的書寫方法，使其能認識到書寫是否規范給字體美丑帶來的影響，而這可讓學生真正認識到規范書寫的必要性，加深學生的印象。低年級的學生對書寫的認知不夠全面，仍舊處于較為懵懂、陌生的狀態。在具體的教學中，教師需初步講解文字結構，使學生能清晰地了解書寫模式和書寫順序。在此過程中，教師可讓學生書寫自己的名字，獲取良好的書寫體驗，激活書寫熱情。由于低年級的學生年齡尚小，不具備較強的自律，在書寫姓名時如果出現不會書寫的漢字，那么就可使用拼音代替。教師需為學生展示正確、全面的書寫標準，引導學生在尊重書寫標準的基礎上進行書寫，了解漢字的基本結構，增強學生對漢字的認知程度。例如，教師需要講清正確的書寫順序，讓學生能在書寫拼音和生字時盡量做到足夠規范和標準，重視部首的比例、結構的大小以及筆畫的力度等，這樣才能為學生的規范書寫真正奠定基礎。

（二）寫字時的教學評價

1.重視仿寫教學。在實際寫字教學時，教師可充分利用課文內容，引導學生進行仿寫，這是一種非常有用的教學方式。在學生書寫的過程中，教師可進行課堂巡視，解決學生書寫中的疑惑，及時糾正學生書寫時的問題，逐步規范學生的書寫，加深其書寫印象。在仿寫的過程中，教師需要提出寫字要求：文字的書寫要盡量規范和美觀，這也是之后進行評價的標準。經過大量的教學經驗可知，如果在第一次仿寫時教師強調仿寫質量，那么可避免學生在日后書寫時出現較多的錯誤;反之如果不重視第一次仿寫教學，那么日后進行書寫糾正會變得更加困難。因此，在巡視時，教師需根據學生的書寫做出適當評價，從一開始就糾正學生錯誤的書寫習慣，為其日后的書寫奠定基礎。

2.糾正書寫易錯點。在巡視過程中，教師不僅要重視學生書寫錯誤的及時糾正，還需要進行系統總結和歸納。在所有學生完成書寫后，教師需圍繞著其書寫時出現的易錯字、易錯點進行系統講解。如，在書寫“進”這個字時，有部分學生會先寫出“走字底”偏旁，再書寫剩余的部分。在教學時，教師就需從書寫順序的角度進行系統講解，進行適當總結和歸納。同時，教師還需進行不定時的書寫考查工作，從根本上規范學生的書寫順序，在第一時間解決學生在書寫過程中遇到的問題。

3.緊抓學生閃光點。在巡視過程中，教師需擁有善于發現的眼睛，及時發現學生書寫過程中出現的閃光點，并給予適當評價。尤其是對于一些書寫能力較差的學生來說，簡單的評價可大大激活學生的書寫熱情和信心。例如，某班內有個學習不錯但書寫不夠規范的學生。在某次巡視的過程中，教師發現該名學生書寫的“火”字十分標準和美觀，此時就需抓準時機進行表揚：“最近xx同學的書寫進步好大呀，你們看看他書寫的這個‘火’字，十分漂亮和標準，而這就說明他十分用心。”在經過表揚和贊賞后，該學生的書寫更加規范和標準。當教師能發現學生書寫過程中書寫較為標準和規范的字，同樣可將其作為榜樣展示給其他學生，促使更多的學生養成認真書寫的習慣。

（三）寫字后的教學評價

1.改變作業的批改模式。在批改學生的書寫作業時，教師切勿只是采用叉號、對號的方式進行批改，而是要在批改的過程中圍繞著學生書寫不夠規范的地方進行重點批注，寫上正確的字體，幫助學生能發現自己書寫的問題，提出糾正措施。針對學生書寫的十分標準、美觀的文字，教師同樣需要標記出來，畫上笑臉等符號激勵學生，逐步增強學生書寫文字的信心。針對書寫不夠標準和規范的學生，教師需要運用合理的批語進行委婉批評，維護好學生的自尊心。針對書寫有所進步的學生，教師需要增添更多激勵性的評語，贊揚學生近期取得的進步，從根本上激活學生的信心和熱情，使其能感受到來自教師的關心與關注。針對不同能力、層次的學生，教師需要給予不同的評價，設定不同的評價標準。比如針對能力較強的學生，教師需要適當提高評價的標準，提出更高的要求，最大程度提高學生的書寫能力和水平。

2.開展作業評比活動。教師可定期開展作業評比活動，將書寫最為規范、美觀的作業以及進步最大的書寫作業展示出來，既可展示在教室內，還可展示在班級群中。這不僅可讓學生了解最標準的規范寫字，可給學生提供最直觀的標準和規范，還能增強學生的自信心。在實際評比的過程中，教師可運用手機、平板等進行作業的拍攝，之后將這些照片分享給家長，讓家長也能借此了解學生的書寫情況。同時，教師還可開展書寫競賽活動，充分利用學生的好勝心，激活其積極性和主動性，而這也能讓學生快速掌握寫作的標準和規律，點燃起學習熱情。教師可采用獎勵小貼畫、小獎章的方式，鼓勵學生認真書寫。除了從教師、家長的角度進行評價外，教師還應當采用學生互評、自我評價等方式。在相互評價的過程中，教師可讓學生說說哪些地方值得學習，哪些地方需要進行改進。在學生完成互評后，教師還需評價學生的評價，借此鍛煉學生的評價能力。此外，教師還可在各個小組中選出書寫“小老師”，讓學生在檢查作業的過程中評價和指導其他組員的書寫。在自我評價的過程中，教師需鍛煉學生的反思能力，找到自己書寫過程中存在的問題。還需引導學生進行縱向評價，對比現在和過去的書寫作業，并找到進步的地方進行展示。

三、評價方法的有效性分析

（一）等級評價

在當前教師所采用的寫字教學評價中，部分教師過于重視書寫質量的評價，通常利用“優、中、良、差”的方式，評價學生的寫字姿勢、作品等，未能為學生認真講解評價的標準。這樣的方式就會導致寫得好的學生只有幾個，寫得差的學生無法得到進步，無法了解自己寫字不標準的原因，也就無法改進和完善。這樣的評價無法取得較為理想的效果，需要教師能夠進行調整和優化。在實際評價的過程中，教師必須要讓學生能認識到怎樣臨帖、書寫才能達到優良的標準。例如，教師可讓學生將自己的字和字帖、課文中的字進行對比，從字的結構、筆畫兩個方面進行分析和評價。學生需要從形態是否完美、大小是否合適、章法是否美觀、提按是否變化、點畫是否清晰、結構是否嚴密等幾個方面查看自己的字。學生需要嚴格按照以上標準進行自我分析和評價，但凡能達到五個及以上的標準那么就是優秀，能夠達到四個標準就是良好，以此類推。利用這樣明確的評價標準，不僅能夠讓學生真正了解書寫存在的問題，還能讓學生養成積極向上、相互學習的良好品格，讓學生能真正心服口服。在潛移默化中，學生黨鑒賞能力、審美能力也會得到有效提升。

（二）采用多種評價方式

在評價學生寫字作品時，鼓勵性的語言具有至關重要的作用，能夠大大增強學生的自信心。有些教師在評價學生的作品時，往往出現一言堂的情況，即作品的好壞和優劣全由教師說了算，完全不顧及學生的感受和想法。這樣的方式缺少全面性和多元性，無法取得良好的評價效果。因此，在具體評價的過程中，教師需要落實因材施教的教學原則，根據學生習慣、態度、個性等方面的差異，采用多元化的評價方式，如生生互評、自我點評、家長助評、教師點評等方式，使學生能獲取更加全面的評價。

第一，在自評中進行反思。在正式開展寫字教學前，教師需要為學生認真講解臨寫要求，讓學生能認真觀察教師寫的字和書上的范字，并對照著寫3～5遍，之后就可進行自我評價，做出對比和分析，圈出最接近范字的一個。在自我評價的過程中，學生能感受到范字和自己字之間的差異，了解自己的不足之處，并及時進行改進和優化。這樣的方式可讓學生學會反思和審視，使其在此過程中發現自己的優點和不足。

第二，在互評中提高自我。同學之間的互評不僅能夠有效彌補自評中的各種不足之處，還能實現學生自我認知水平的提升，也能給予學生相互學習的平臺和機會。在學生相互評價的過程中，教師就需要為學生認真講解評價的原則和標準，如字的間架結構、書寫姿勢、運筆等。當學生明確了評價標準后，就能在評價的過程中做到有的放矢。在相互評價的過程中，教師還應當時刻提醒學生，學習和了解他人書寫中的優點，學會借鑒他人的長處，彌補自己書寫中的不足，最終實現個人書寫水平的提高。

第三，在師評中改進自我。教師的贊揚能夠有效增強學生的自信心，讓學生能主動參與到寫字教學活動中。因此，教師必須要運用恰當的點評，善于發現學生的內在潛能和閃光點，針對不同的學生運用高不同的評價方法。教師評價通常較為客觀和全面，因而能夠為學生的學習提供明確的方向，使其能更好地提高和改進自我。

第四，在助評中順利成長。學校教育需要得到家長的幫助和支持。在寫字教學的評價過程中，教師同樣可邀請家長參與其中，使其也能參與到寫字評價中，保證評價主體的多元化，有益補充評價的內容。教師可為家長設計一個專門的寫作評價表，邀請家長從興趣、情感、方法、能力、習慣等方面進行評價，對學生所書寫的作業做出公正、客觀的評價。在家長面前，學生多少會有些畏懼，為了展現自己的學習成果，通常會較為認真地書寫。家長也能在此過程中做出合理的指導，進行適當提醒等。在此過程中，學生的欣賞能力、寫字能力、交流能力和口語表達能力也會得到相應提升。

基礎學段語文教學中，書寫教學始終都是難點和重點，教學評價是學生養成學習習慣、學習知識技能的重要方式。因此，在寫字教學時，教師需要把握好評價的時機，巧妙運用評價的方法，這樣才能發揮評價的引領作用，使學生能規范書寫。教師需持續研究和探索教學評價的方法和策略，逐步打磨寫字教學課堂，幫助學生更好地成長。

馬相冉，山東省黃島區藏馬小學教師。