由整本書入手，漫溯古典小說藝術(shù)最深處

在高中語文課本中收錄了《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》等古典小說的精彩章節(jié)，在課后教師可以引導(dǎo)學生展開整本書閱讀的活動，促使他們?nèi)尜p析古典小說。然而由于學生整本書閱讀的經(jīng)驗有所不足，所以常常不知道該從哪些角度入手賞析作品，因此欣賞效果不好。在高中語文教學中教師要指導(dǎo)學生掌握高效的閱讀方法，促使他們漫溯古典小說藝術(shù)最深處。

一、設(shè)疑授法，有效導(dǎo)讀

要促使學生積極展開整本書閱讀，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可以將課文作為引子，提出一些疑問，引導(dǎo)學生激發(fā)閱讀興趣，進而促使他們主動閱讀。此外教師在設(shè)置疑問的時候還要引導(dǎo)學生了解小說的主要情節(jié)，指導(dǎo)其探究作品的主題思想，這樣就起到了有效導(dǎo)讀的效果，學生的閱讀效率會因此而提高。

在教授了《林教頭風雪山神廟》后，教師可以結(jié)合該作品的主要內(nèi)容提出疑問，引導(dǎo)學生自主閱讀。如設(shè)置問題：“在閱讀了這篇文章后，大家是否想要探究前因后果呢？林沖到底因為什么原因被陷害呢？在被陷害的過程中，他是否有過反抗，反抗是否成功呢？林沖在風雪山神廟之后去了哪里，又發(fā)生了什么事情呢？大家如果自主閱讀《水滸傳》，就能搞清楚事情的來龍去脈，對林沖有更充分的了解。”這樣的問題具有一定的啟發(fā)性，學生產(chǎn)生了想要一探究竟的欲望，因此便開始了自主閱讀。此外，教師還可以將批注法、點評法融入到問題中，指導(dǎo)學生掌握閱讀方法，如提出問題：“在閱讀的過程中，大家可以寫下對林沖的評價，標注一下他的性格發(fā)生了怎樣的變化，變化的原因是什么，這樣對林沖的了解也會更深刻。”“在林沖的故事中，還出現(xiàn)了魯智深等其他人物，你能標注一下他們在性格等方面的不同之處嗎？”有了這些問題的引導(dǎo)，學生在自主閱讀的時候就有了明確的思考方向，認識到一些人物看似都是剛猛的性格，但是細細琢磨就能發(fā)現(xiàn)這些人物各有不同之處，他們運用批注、點評的方式標注閱讀感受，品讀和鑒賞的能力也隨之得到了提高。

二、繪制導(dǎo)圖，梳理情節(jié)

長篇古典小說的特點之一就是內(nèi)容曲折離奇，情節(jié)復(fù)雜多變，讓學生感到難以明確掌握。針對此問題，教師要指導(dǎo)學生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，嘗試梳理作品情節(jié)。學生可以先從課文入手，嘗試用思維導(dǎo)圖整理情節(jié)發(fā)展，然后在自主閱讀的時候按照各個章節(jié)的內(nèi)容分別繪制思維導(dǎo)圖，然后再將所有的圖片整合歸納在一起，形成整本書的思維導(dǎo)圖，這樣學生的閱讀效果就會得到提升。

以《林教頭風雪山神廟》為例子，教師引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，首先從題目“林教頭風雪山神廟”中連出兩個節(jié)點，分別標注“人物”和“情節(jié)”，然后再分別標注每一個節(jié)點。如在“人物”節(jié)點，要標注主人公“林沖”，然后標注出他遇到的其他人物，最好能寫出這些人物的性格特點，他們和林沖之間的關(guān)系。在“情節(jié)”這個節(jié)點下，學生要按照時間的順序整理整篇文章的內(nèi)容，分別標注“巧遇李小二”“酒店密謀”“買刀尋仇”“入住草料場”“山神廟之變”等內(nèi)容。在一番整理后，學生發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然內(nèi)容很多，但是如果進行梳理，就會發(fā)現(xiàn)清晰明了，還能看到一波三折的懸疑性。此后教師引導(dǎo)學生在閱讀《水滸傳》的其他篇章時也運用思維導(dǎo)圖進行標注，如在閱讀“智取生辰綱”這個部分的時候可以用思維導(dǎo)圖寫下敵對雙方分別有什么人，他們分別做了什么，結(jié)局如何等。在這樣一番整理后，學生發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的效率有所提高，他們的閱讀興趣也得到了提升。

教師要強化情節(jié)梳理的環(huán)節(jié)，讓學生利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖整理情節(jié)，這樣他們就能高效地閱讀，整合讀到的內(nèi)容，在復(fù)述故事情節(jié)的時候也不會張冠李戴，對信息的掌握和理解能力會更強。

三、品評人物，辯證切入

古典小說大多人物眾多，形象迥異，性格鮮明，所以學生很難客觀評價，做出正確的判斷，教師在指導(dǎo)學生整本書閱讀的時候可以引導(dǎo)他們嘗試展開人物評價活動，嘗試從多種角度入手進行分析。若有學生彼此的看法有矛盾，則教師可以利用這個機會，引導(dǎo)他們展開辯論，促使他們辯證分析，學會理性看待人物。

在學習了《林黛玉進賈府》后教師引導(dǎo)學生閱讀《紅樓夢》，并提出問題：“在《林黛玉進賈府》中我們看到了林黛玉生活中的一個片段，在閱讀整本書后，你是否對她有更全面的了解了呢，大家可以說一下對林黛玉的評價。”教師指導(dǎo)學生從各種不同的角度入手分析，如可以評價一下林黛玉的外貌，說說她給人的第一印象是什么，也可以結(jié)合某個細節(jié)分析一下林黛玉的行為、心理，說說有什么特點。此外，教師還指導(dǎo)學生運用對比分析的方式，如將林黛玉和王熙鳳進行對比，說說兩人有什么不同之處。如有學生發(fā)現(xiàn)：“林黛玉說話細聲細語，給人細膩柔弱的感覺，而王熙鳳則不一樣，她總是大大咧咧的，在第一次見林黛玉的時候，還大聲說笑，人沒到，聲音已經(jīng)先到了，她的性格特點是活潑大方。”在這樣一番對比分析后，學生發(fā)現(xiàn)自己對這兩個人物的性格特征都了解更深刻了。最后教師鼓勵感興趣的學生嘗試創(chuàng)作短文，有條理地寫一下自己對林黛玉的認識，有能力的學生還可以將林黛玉和《紅樓夢》中的其他人物進行對比，看看他們的異同點是什么。

在評價人物的過程中，教師可以引導(dǎo)學生適當運用對比分析的方式，將同一人物的前后行為放在一起進行對比，又或者對比不同的人物形象。這樣學生就能更全面地分析人物，認識到古典小說如何塑造立體、鮮明的人物形象。

四、鑒賞語言，學會審美

古典小說的語言也常常具有獨特之處，作者常常在小說中插入一些俚俗之語，讓作品變得更生動，更能體現(xiàn)生活性，此外還有作者喜歡運用詩詞歌賦點綴作品，讓讀者感覺文采出眾。教師可以圍繞古典小說的語言設(shè)計專題閱讀課，讓學生在整本書閱讀后整體分析作品的語言，并展開審美賞析活動。

《紅樓夢》中有不少經(jīng)典的古詩詞，教師讓學生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上進行專題活動，嘗試提取出各種詩詞作品，并展開分析。教師主要引導(dǎo)學生從三個不同的角度入手探究，其一可以圍繞詩詞本身進行分析，思考其寫作手法和主題思想，其二可以將詩詞和主人公結(jié)合在一起進行分析，思考該作品是否符合該人物的特點，其三可以將詩詞語言風格和整本書的語言風格進行對比，說說詩詞是否能融入到整本書中，是否會給人突兀感。如有學生結(jié)合《詠白海棠》進行分析，認為其運用了比喻、擬人等手法，展現(xiàn)出了白海棠冰清玉潔的形象，同時學生還將這首作品和其作者薛寶釵的性格進行對比，認為薛寶釵本人給人淡雅、寧靜的感覺，而這首作品也給人這種感覺，所以詩風和人物性格之間具有和諧統(tǒng)一的特點。除此以外，學生還對照了自己的作品進行分析，發(fā)現(xiàn)自己在寫人物語言的時候常常沒有考慮到人物的性格，所以要在這方面加以調(diào)整，讓語言變得更有典型性。該學生修改了自己的作品，嘗試用具有典型性的語言和動作體現(xiàn)出人物的特性。在這一系列探究學習后，學生不僅體會了《紅樓夢》的語言特點，自身的表達能力也隨之發(fā)展。

五、主題創(chuàng)作，讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文學習的好方法，學生通過整本書閱讀能從古典名著中獲得很多營養(yǎng)，如果能讓他們學以致用，展開主題創(chuàng)作活動，則能促使其深化寫作知識，提升創(chuàng)作能力，進而得到綜合提升和發(fā)展。教師可以組織學生參加各種不同類型的主題創(chuàng)作活動，如圍繞作品中的留白處展開補寫、續(xù)寫的活動，又如可以將小說改編成課本劇并表演出來，還可以撰寫人物小傳，撰寫評論性文字等。

在閱讀《林教頭風雪山神廟》后，學生圍繞《水滸傳》展開主題閱讀活動，教師設(shè)計了若干創(chuàng)作主題，供學生自由選擇。如可以嘗試創(chuàng)作《水滸后傳》，以水滸人物的后代為主人公，寫寫后續(xù)會發(fā)生什么事情，有的學生想象力豐富，他們喜歡選擇這樣的創(chuàng)作主題。教師引導(dǎo)他們在創(chuàng)作前先思考一下小說創(chuàng)作的訣竅是什么，嘗試把握住人物形象，構(gòu)思一波三折的故事情節(jié)，寫出精彩的小說。此外，由于《水滸傳》中人物頗多，教師組織大家撰寫人物小傳，嘗試以林沖、魯智深、武松等水滸人物為創(chuàng)作對象，寫一下他們的生平，分析一下他們?nèi)松兄匾霓D(zhuǎn)折點，判斷一下他們的性格特點是什么。一些心思細膩，閱讀比較深入的學生喜歡選擇這樣的創(chuàng)作項目。此外，教師還組織學生展開“評《水滸》”活動，學生可以評價一下該作品的優(yōu)劣，對古典小說頗有研究的學生可以嘗試挑戰(zhàn)一下這個項目。這樣每一個學生都找到了適合的主題，創(chuàng)作情緒也十分高漲。

葉圣陶提出要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。在高中語文教學中，教師也要積極引導(dǎo)學生展開整本書閱讀的活動，并引導(dǎo)他們掌握高效的閱讀方法。這樣學生就能養(yǎng)成閱讀習慣，在課后也會自主閱讀，體會到古典小說的魅力。

陳杰，江蘇省南通市天星湖中學教師。