教育神經科學對閱讀教學的啟示

袁振霞

摘? ?要：學習教育神經學相關內容可以不斷提升教師的教學技能。在理論的基礎上積極進行閱讀教學實踐的探索，通過思維導圖、變式閱讀、延伸拓展等方式，促進學生與閱讀能力相關的腦神經發育，進而提升學生的閱讀、學習能力。

關鍵詞：中學語文;教育神經學;閱讀教學

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）32-0004-05

一、智能手機之惑

剛換上智能手機，筆者不喜歡玩游戲、追劇、網購，唯獨對網絡閱讀感興趣。那精彩吸睛的標題、簡短精練的內容，讓筆者在不知不覺間上了癮，每天都要拿手機看上一段時間。但不久，筆者驚訝地發現自己再也無法沉下心來閱讀紙質文本了。它無關理解力和情緒，而是好像一種生理上的疾病，自己對自己的一部分無能為力。筆者甚至連一個小節都無法讀完，無法控制眼球轉開去，它轉來轉去，似乎要找到一個停頓，否則就不肯繼續工作。同時，讀完一段文字后，頭腦里會突然空白一下，然后那些字句和含義就突然消失了。因此，讀者就談不上理解，更無法形成一個整體印象。另外，更讓筆者恐懼的是，筆者的注意力根本無法長久地停留在一頁紙上，它總是不斷遷移，像一條水銀做的蛇，在書頁和無數想法之間鉆進鉆出，試圖在兩個本來毫無關聯的點之間建立某種聯系。而在大多數時候這樣的努力是徒勞的。常常，一本書或一篇文章只看一個開頭。

這可怎么辦？要知道愛讀書，讀書快且邊讀邊記可是筆者的強項?。∮谑?，筆者決定停止網絡閱讀，把心沉到筆者心愛的書中去。結果一段時間后，前面所說的種種癥狀漸漸消失，筆者又成了那個好讀書、讀好書的自己。

到底怎么回事？莫非碎片化、淺層次閱讀真的會損傷大腦？難道人的智力真的能因閱讀而改變？

二、踏上讀書之旅

帶著這些困惑，在校長推薦下，筆者閱讀了《心智、腦與教育》《教育與腦神經科學》兩本書。

《心智、腦與教育》這本書簡要回顧了教育神經科學的曲折發展歷史，概述了神經影像技術對于研究教育問題的巨大作用，并從情緒、數學、語言與閱讀、創造性等方面揭示了教育神經科學研究在教育實踐中的應用價值，為教師提出了許多建設性的意見。參與本書寫作的均為活躍在當今世界教育神經科學領域的資深學者，他們的思想對我國教育神經科學的發展具有重要的借鑒意義。

《教育與腦神經科學》這本書輯錄了全球在腦神經學研究方面聲名卓著的專家們所撰寫的11部專著中的精彩章節，他們用淺顯易懂的語言闡明了將大腦研究成果用于教學、課程和評價的各種策略與技巧。書中強調如果教師對于大腦如何學習越了如指掌，就越容易在教學工作中取得突出業績。

三、解開心中之疑

以上兩本書十分清楚地解答了筆者在文章開頭提到的疑惑。

《教育與腦神經科學》中提到，據Bauerlein博士推斷，順暢地閱讀復雜文本要求掌握下面三個相互關聯的技能。

1.具有解析文本的探究意愿，即一定要弄清每一個詞的本意與轉義，反復體察看過的內容;2.具有抗拒干擾的思考能力，即可保持連貫的思路，在操作記憶中存住足以理解文本的信息;3.具有促進深思的開放思維。

可是在網絡閱讀中，超級鏈接鼓勵讀者在一系列文章之間跳來跳去，導致精力的分散。讀者在網頁上的每一次點擊，都標志著專注思想的一次中斷，是注意力的一次瓦解?；ヂ摼W讓讀者變得對“掃描”和“略讀”越來越得心應手，卻正在喪失專注能力、深思能力和反省能力。

至此，筆者才知道淺層次的碎片化閱讀導致閱讀時人腦后部激活下降，而能夠進行流暢閱讀復雜文本的人在完成閱讀任務時腦后部一部分（尤其是角回）血流量水平與視覺系統（視覺詞形區）以及顳葉部分的血流量水平相關（較大血流量意味著更強烈的神經激活）。也就是說，當我們長期進行碎片化淺層次閱讀時，參與閱讀加工的腦區之間沒有產生有效的聯結，腦的功能就會自然發生改變;而深度閱讀則能有效的促進腦部這方面的聯結，對人腦的發展起著重要的作用。

《心智、腦與教育》中幾位博士更是直接告訴我們：閱讀的腦機制具有驚人的可塑性及復雜性。功能神經影像研究指出，閱讀干預能夠改變腦的結構和功能。腦并非一成不變的實體?，F代神經科學已經揭示，它會隨著發育而改變;但更重要的是，它會隨著環境輸入和學習者經驗的獲得而改變，因此，教師在兒童腦發育過程中發揮了極其重要的作用。

四、教學實踐之探

大腦能改變，智力亦能改變。了解這些之后，在停止沉溺于手機電腦的同時，教師能不能通過改進教學，來提高學生的閱讀能力，從而促進學生智力的提升，達到服務教學的目的呢？結合書中觀點及自己讀書得到的啟示，筆者在閱讀教學中進行了如下嘗試。

（一）以圖示意促理解

“這屆學生怎么這么笨，連這么簡單的題都理解不了。”筆者想，這是很多語文教師判作業或試卷時抱怨得最多的一句話吧?？刹恢蠹矣袥]有想過，這其實是學生腦生長發育的常態。因為，據美國國家統計局公布的數據顯示，全美只有不到三分之一的四年級和八年級學生能夠精通閱讀，相信我國的情況并不會比這個數據更令人樂觀。所以，我們的職責是幫助學生通過閱讀學習，提高理解力。

《心智、腦與教育》一書指出：參與閱讀的關鍵神經系統包括正字法系統（視覺系統）、語音系統和語義系統，不管哪個系統，最重要的事情就是，學生必須理解所閱讀的內容。

理解所讀內容，說起來容易，但完成這項任務并不輕松。要想達到閱讀理解的水平，關鍵要看是否能激活大腦的枕葉和視覺系統。神經學研究表明，閱讀理解絕不止于通過閱讀解碼通道來辨識字詞，更多的是需要大腦中的生理結構及其能力，需要更高超的閱讀行為。而早在1986年，Naic Bell就確認了視覺形象在閱讀理解中的作用，并提出了利用視覺形象的閱讀教學策略。

《教育與腦神經科學》一書中也提到：不管是叫做概念圖、心智圖、語義圖，還是稱為詞網圖、導引圖，這些以圖示意的工具都是試圖增強學生理解能力的教師的得力助手。以圖示意是激發思維和促進學習的有效工具，是經研究證實的改善師生溝通的技巧。

確實如此，去年一節市級公開課的嘗試研究讓筆者突然發現：讓學生繪制思維導圖是重要的教學策略，能幫助學生充分理解并學到大部分新內容，畢竟，大腦記住圖形比記住文字更容易。

例：《大自然的語言》中，對“這”字的理解，很多教師也會想當然地認為“這”僅指代它前面的那句話，怎么辦，于是筆者設計了用思維導圖分析段落結構和句間關系，從而順利解決了這個問題。

①物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。②它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。③物候觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。④應用在農事活動里，比較簡便，容易掌握，物候對于農業的重要性就在這里。⑤下面是一個例子。

經過這樣的嘗試，筆者進一步體會到，如果教師允許學生按易于理解的格式（如思維導圖）來梳理自己的思路，學生閱讀時會更容易些。所以，在接下來的學習中，筆者開始培養學生繪制思維導圖的能力，以達到促進理解力發展的目的。經過一段時間的練習后，學生中大部分人已經能繪制出簡單的圖式，而且，在畫出正確的圖式后，他們理解起文字來比直接解碼字詞信息更容易，準確率也不斷提高。其實，畫思維導圖本質上是在教學中利用多感覺通道引導學生進行學習。這種學習方式能夠擴展圖式，刺激樹突與髓鞘之間長出更多的聯結。人的每一種感覺通道在腦內都有彼此獨立的存儲區，利用多重感覺通道的學習方式可以激活更多的腦區，也就意味著可以重復存儲信息，因此記憶的效率會更高。

在今后的教學中，筆者打算把這種方法延伸到寫作能力的培養中去，希望此舉對學生寫作水平的提高有幫助。在這方面，筆者所在學校的崔老師早就率先實踐并取得了良好的教學效果，是我們學習的榜樣。

（二）追新求異促發展

神經科學研究表明，神經可塑性通過添加或是減少突觸和樹突及生成包繞在軸突外部絕緣的髓鞘來改變神經網絡。對神經回路的重復激活會在長時記憶中創建更牢固、更高效的神經網絡（即提取傳遞信息速度更快），也就是說，重復練習能夠使記憶長久地保存下來。

所以，我們據此選擇自認為恰當的教學策略——大量的講解和重復的練習。但不知道大家有沒有這樣的體驗：課堂上我們講得眉飛色舞，而學生聽得昏昏欲睡;教學中我們教得筋疲力盡，而學生學得疲憊不堪。為什么會這樣？大部分人不都在這樣做嗎？其原因之一是我們忽略了青少年大腦的又一大特點——特別追新求異，大量枯燥重復性講解和訓練是學生最反感的。所以我們的首要任務就是引起學生的注意，其次就是選擇恰當的教學策略為學生提供針對主要學習目標的形式多樣的重復機會。

例如，《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然關系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。對于這樣一篇優美深刻的文章，大部分教師教學時都會設計大量的朗讀訓練，但一味地重復只會加重學生的厭倦感。所以在教學中筆者僅開頭感知部分就設計了如下幾種不同的讀：1.靜心默讀尋找美;2.放聲朗讀讀出美;3.變式朗讀體味美;4.實踐變式再品美。

正是在這種多樣的朗讀訓練中，學生的大腦得到了多種形式的激活，同時，隨著練習的增加，主管視覺、語音、語義系統的腦區之間的聯結性得到增強，尤其是變式朗讀訓練及學生應用教師提示的方法自己進行的變式朗讀訓練，使學生在學習時產生了積極的情感體驗。整節課學生情緒高昂，既收獲了知識又加深了對文本的理解，同時訓練了能力。

所以，當我們選擇教學策略時，必須記住關于人腦的三件事：一是人腦具有多重處理能力;二是人腦越解決難題越靈敏;三是人腦積極參與學習時能產生神經元的突觸連接。因此，教學中選擇那些需要巧妙重復的、需要復雜思維技能和互動的教學策略會給人腦提供高效運轉的機會。

（三）拓展延伸促應用

教師相當累，不只是身體，更是心。為什么呢？主要是現代教育要求教師幫助學生盡快地掌握大量的知識使教師倍感壓力。于是一些急功近利者便采取了自認為是捷徑的教學方法，讓學生大量地背，背字詞、背課文、背知識點，當然背誦基礎的知識無可厚非，但關鍵是有些甚至發展到講文言文只讓學生背文言文字詞句翻譯、現代文背閱讀答題技巧和固定的答題格式。雖然筆者曾經也這樣做過，可后來發現這樣教出來的學生，可能短時間內能取得高分，但他們不具備后續學習能力，甚至他們背的那點知識在剛背完之后都無法應用到新的情境中。這條貌似最有效的學習道路被證明是無效的，經常導致事實性知識無法被整合到學生的實際生活中去。這不只是教師的悲哀，更是學生的悲哀，試想，如果教師培養出的是一個又一個只會死記硬背的腦子僵化的學生，有什么發展前途呢？而神經科學則提供了大量的證據告訴我們：假如教師在教學中明智地給學生提供發展熟練直覺的機會，從長遠來看，學生的學習效率可能會更高。一旦學生形成完整的直覺，他們很容易對所學知識長期記憶并將之應用到新的情境中去。

同時，以腦為目標的教學模型中也包含了終身學習的理念，它提出在學生能夠將知識應用于需要他們解決問題的任務時，終身學習就產生了。其實很多名師都是這方面的先行者，所以，在語文特級教師錢夢龍教學《愚公移山》的啟發下，筆者改變了以往教文言文的思路。如教學《送東陽馬生序》一課，在完成學習任務后筆者設計了這樣的鞏固練習：

請用現代漢語翻譯下面的文字，并說說這是一個怎樣的人，結合文中宋濂的求學經歷及選文的內容談談對你的啟示。

余少時嗜書，然家貧且世代務農，無書以觀。嘗趨十里外，于舅家見書一箱，遂哭啼求之。舅許假書一，大喜。負書歸，日夜誦讀不息。讀畢，走送之，不敢逾約。復借復讀，由是月余，畢讀。故余雖幼，然得觀書甚眾。既入學舍書館藏書頗豐讀之若渴。至周日，同舍生皆上街游，惟余一人讀書于宿舍，每有會意，輒錄之。蓋余之勤且專若此，卒有所獲矣。

①解釋文中加點字詞事。

②用現代漢語翻譯文段。

③用“|”為畫線句子劃分停頓。

④選出下列句子中加點詞語意義與用法相同的一項（? ?）

A無書以觀? ? ? ? ? 以是人多以書假余

B輒錄之? ? ? ? ? ? ?錄畢走送之

C至周日? ? ? ? ? ? ?禮愈至

D然得觀書甚眾? ? 燁然若神人

⑤說說文中的筆者是一個怎樣的人;與宋濂的求學經歷有何異同？你從中得到了什么啟示？

當然，這樣的設計我們可能更累、付出更多，單純的背誦和簡單的重復練習則相對輕松許多。但美國心理專家托尼·琳達的大腦修剪理論曾指出，長期單一化的智力學習，會使那些不常使用和不?；顒拥拇竽X區域細胞被“修剪掉”，長此以往，孩子其他方面的發展必受影響，還會限制兒童想象力和創造力的發展。所以，為了知識應用的教學設計能引導學生用更深刻、更具分析性的方式來驗證學過的知識，這個過程需要學生大腦使用多個復雜的提取和整合系統，拓寬思維，不僅能夠達到運用知識的目的，而且能夠將死記硬背的課堂延伸到強調概念的理解和知識的遷移上?；蛟S，只要我們努力，改變就會悄然發生。

五、寒假家訪之思

白雅某，某班一個踏實努力的女生，但其不會閱讀是眾所周知的，甚至，她答出來的問題可以和文章內容相去甚遠?？墒且粚W期后，她所答問題都能緊扣文本且有適當的拓展延伸，準確率高，應該說其理解能力有了大幅度提高。是不是恰當的教學策略使之發生改變，筆者也頗感奇怪，但不敢斷定原因。今年初的寒假家訪，她的姐姐白文某，15年畢業的學生道出了原因。白氏姊妹的母親說：“我們這個老二笨，理解能力特別差，她姐姐也這樣，但她姐說了沒事，這個語文老師特別會教，她教過之后我們就開竅了，而且現在高中語文成績也特別好?！甭犃诉@句話，筆者既欣然又豁然：“開竅，對，開竅！”或許是教學之中的有意訓練，無意中改變了一些人的腦部結構，刺激大腦神經長出了新的樹突，激活了他們腦部主管閱讀的視覺、語音、語義通路也未可知啊。

六、同道之人溫馨提示

像白同學一樣的學生還有一些，但筆者想，讓更多的學生得到訓練而開竅才是筆者追求的更高目標。但怎樣做才能實現這一目標呢？方法只有一個，閱讀閱讀再閱讀、實踐實踐復實踐。畢竟，教師是最終的“人腦改變者”，我們每天都在從事改變人腦的專業工作。對閱讀而言，神經科學有助于我們解開閱讀的腦機制之謎，正如《心智、腦與教育》的主編大衛·蘇澤所說，如果教師對于大腦如何學習越了若指掌，就越容易在教學工作中為學生的發展做出貢獻。

神經科學的力量并不在于為教師提供直接的教學指導，而在于能夠與我們所熟知的認知科學、發展科學以及學習科學結合起來，為教育提供一種新的觀點。了解腦運作方式目的為進一步提高我們已經掌握的教學策略適用性，所以喜歡閱讀的教師千萬不要寄希望于書本告訴我們教學中如何操作，更多的實踐應該是我們讀書后思考與探索的結果。

書本負責為我們提供理論，教師則負責將理論與實踐聯系;書本負責為教學提供科學依據，教師則負責為驗證科學依據找到有效的教學策略，打造更優質的課堂。讓我們為學生的好學而教，學好而教，為每個學生的美好明天而教。

以上是閱讀教育神經科學對筆者在閱讀教學方面的啟示，只是點滴，不成系統，惟愿有拋磚引玉之功。

七、未來方向之思

未來教育將何去何從，向哪個方向發展，一直以來都是我們在不斷思考的問題，筆者想《心智、腦與教育》中的一段話能夠給我們以啟迪：

21世紀報酬最豐厚的工作將是那些電腦無法完成的工作。為這些機會做精心準備的學生需要概念思維技巧來解決他們從未遇到過的問題。為了在21世紀取得成功，學生需要一套遠遠超過現行標準測試考查內容的技能。當今的學生要在即將跨入的世界中取得成功必須具備批判性思維的能力、清晰交流的能力、利用日新月異新技術的能力、適應不同文化習俗的能力，以及依據對信息的準確分析作出復雜決策的判斷能力和開放思維。

所以，一個機智的、具有創造力的教師在課堂上播下的種子或許會被分析、復制、擴展和傳播，造福世界上所有學生。最后，祝愿每位同仁都能在讀書的啟示下成為機智的、富有創造力的教師，摸索出科學高效的教學策略，為我們的專業成長奠基，為學生的思維發展助力。