成長的路上，一個也不能少

衛聰穎

1953年美國學者米德（Mead，G.H.）在《心靈自我與社會》提出了“重要他人”這一概念，本意是指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。在我國第一部教育專著《學記》中，也有“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”這樣的教育名言。結合自己的求學生涯，我深知，一個好老師對于學生成長的重要性。所以，從教之初，我就暗暗下定決心：要做一個學生愿意親近的老師，要努力成為他們人生路上的“重要他人”。

初見：“孩子交給我，你們放心吧！”

琪琪（化名）是個比較特殊的“孩子”，先天性小腦發育不好，腿沒有力氣，平衡力也不好，家人一直帶著她四處求醫。本該到了上幼兒園中班的年紀，因為治療，她才開始上小班。在正式見到她之前，園長已經提前給我“打了預防針”，介紹了孩子的情況。但是，當我真正見到琪琪的時候，心還是不由自主地揪了起來：她跟著奶奶到我這報名，只見黝黑的小臉上一雙滴溜圓的小眼睛怯生生地打量著教室里的一切，小嘴巴緊緊地抿著。盡管是九月，嘴唇卻是紫紫的。我給了她一個溫柔的笑臉，但是，當我們目光觸及的時候，她卻立馬收回了好奇的目光，往奶奶身邊靠了靠?！澳憬惺裁疵盅?？幾歲啦？”我問她，“琪琪，我叫琪琪，5歲了……”雖然聲音不響，還是勇敢地回答了我的問題。“琪琪你好，我是衛老師，以后你在幼兒園，就跟著我呀，要做我的好朋友哦！”我鼓勵說。

幫孩子辦好報名的相關手續后，琪琪奶奶告訴我，因為孩子的特殊情況，本不富裕的家庭，更是雪上加霜。照顧琪琪就是她現在的主要工作，除了接送，每天下午還要陪琪琪做復健，她眼里含著淚，一個勁地說：“給老師添麻煩了”。我知道，對于一個普通的農村家庭來說，遇到這樣的事情是多么難。于是，我握住了她的手說：“孩子交給我，你們家長就放心吧！”

挑戰：“不要怕，只要你舉手，老師就在你身邊?！?/p>

因為身體的特殊性，琪琪無法參加戶外活動，基本的生活自理能力都很難做到，接水、如廁、取餐等都需要別人幫助。比起接水，取餐等“小事”，如廁就是最大的問題。剛入園的第一個星期，我在琪琪身上花了不少心思，除了幫助她克服入園焦慮，還和她約定，要去廁所、喝水都要舉手告訴老師，“不要怕，只要你舉手，老師就在你身邊。”后來的一日生活里，她一舉手我就跑過去，生怕出了什么差錯。孩子對我也有了更多的親近和信任，就在我以為一切可以按部就班地進行時，一個讓我猝不及防的問題出現了。

一個課間，班上的小朋友突然起哄：“哈哈哈，琪琪尿褲子了！”我趕忙跑到她身邊，確實尿褲子了。因為內心的害怕，加上小朋友的笑聲，讓琪琪很是緊張，小嘴唇抖個不停?！盀槭裁床缓袄蠋熝?？”我語氣有點急，看著她的樣子，我趕忙調整口氣：“是不是沒來得及叫老師？”她點點頭，“不要害羞，要上廁所就大聲喊我！”我安慰她說。幫她換好了衣服的同時，我也對起哄的小家伙們提出了批評，引導他們要關心和幫助琪琪。

本以為這件事就這樣處理好了?？山酉聛淼囊恢埽刻於寄蛟谏砩?，問她，她什么也不說。實在沒有辦法的我，只能和她奶奶商量，讓琪琪穿著尿不濕上學。這么大的孩子，穿著尿不濕，不僅不舒服，對健康也不利。于是，我咬咬牙，決心攻克這個難題！雖然我努力與她搭建信任的橋梁，可是畢竟孩子的世界還要用孩子的視角去看。于是我轉換策略，讓其他小朋友去“刺探情報”。很快，我的“情報員”就帶來了好消息：琪琪是因為害羞，還有一點害怕！再一想，問題還在我身上。工作中，偶爾會有不耐煩的情緒流露，盡管我能很快切換，但是敏感的琪琪卻“捕捉”到這些情緒，她可能覺得我是對她厭煩了。以后的日子里，我不再要求琪琪主動舉手告訴我，過段時間，我便詢問她“要不要喝水”“要不要去廁所”，還安排三個細心的小女孩坐在她身邊，叮囑她們，讓她們主動幫助琪琪，如果做不到就趕緊喊老師。都說“思路決定出路”，這樣一來，效果還真明顯：琪琪再也沒有尿過褲子，也開始有了自己的朋友，她的臉上也有了更多屬于兒童的那種天真爛漫的笑容。

波折：“我們要養成幫助別人的好習慣！”

因為琪琪的“特殊”，我不免對她有偏愛與私心。加上平時我常常引導其他小朋友要幫助和關心琪琪。不知道從什么時候起，班上掀起了一陣幫助琪琪的風：大家每天上午搶著給琪琪倒水，琪琪如廁的時候，一堆人等著牽她回班上，早操后爭搶琪琪手里的器械等……孩子們的熱心背后，是班級常規受到了影響，而且“特殊的對待”，也讓琪琪顯得局促難安，她的笑容和話語都變少了。

為了弄清楚原因，我細心留意孩子們平時的交流。“這次輪到我了！你已經幫過她了！”軒軒嚷道，順勢就要去搶琪琪的水杯?！澳憬铀疀]我好！我也要老師表揚！”妞妞生氣地撅起了嘴巴。原來，孩子們都是為了表現自己。作為剛入職不久的年輕教師，我反思自己的工作：在幫助琪琪這件事上，因為平時多了一些“刻意為之”，讓孩子們覺得，幫助琪琪就能得到老師表揚。單純的他們，幫人的初衷僅僅是為了得到表揚，而不是幫助別人本身。這顯然不是我想要的教育結果，因為只有“潤物無聲”的教育，才是對孩子們成長有益的教育。

這以后，我開始平衡小朋友幫助琪琪和幫助其他人之后的鼓勵力度，也引導琪琪自己做一些力所能及的事，甚至讓她去幫助其他人，這樣一來，琪琪和小朋友之間的關愛就從“單向輸出”變成了“雙向奔赴”。從“特殊”變成“普通”，琪琪不僅在集體中找到了自己的價值，其他小朋友也重新認識了琪琪。“我們要養成幫助別人的好習慣”這句話，成為班上很多孩子的座右銘。

收獲：“老師，您就是孩子的貴人??！”

轉眼間，琪琪三年的幼兒園時光就過去了。三年里，我和琪琪以及她的家人都建立了深厚的友誼。琪琪學會了很多新技能，也順利進入了小學。幸運的是，在小學，她又遇到了格外關心她的老師和同學。教師節來臨前的一天，琪琪奶奶來到我的面前，神秘兮兮地拿出了一張卡紙，說是琪琪讓她交給我的。我打開一看，歪歪扭扭寫著：“謝謝衛老師，節日快樂！”我讓奶奶轉達琪琪的謝意，她一下子握住我的手說：“老師，您就是孩子的貴人??！”

三年里，在守護琪琪和其他小朋友成長的同時，在他們的身上，在家長的身上，我也學到了很多東西。在不斷學習和調整中，積累經驗，發展自己，更對自己從事的育人事業有了更加深刻的認識和了解。或許，今后的工作中，還會遇到存在其他問題的孩子，我同樣會用愛心、細心、耐心來關心和愛護他們。因為在成長的路上，一個也不能少！

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區橋頭幼兒園）

編輯：張昀