漢語國際教育教師教學能力提升的途徑

李旸

內容摘要：漢語國際教育專業作為漢語國際教育人才的培養搖籃，在社會快速發展中也迎來了自身快速發展的有利機遇。教師教學能力作為影響漢語國際教育教學質量的重要因素，也成了漢語國際教育專業有效發展、不斷完善過程中，應當予以高度重視的部分。基于此，本文從漢語國際教育專業教師教學能力當前的發展現狀，結構構成以及培養方式等方面出發，對漢語國際教育專業教師教學能力的提升途徑展開了研究與探索，以求為漢語國際教育專業未來的發展與完善提供些許參考。

關鍵詞：漢語國際教育專業 教師 教學能力

當前漢語國際教育專業快速發展是全球范圍內漢語學習熱潮興起，對漢語國際教育教師的需求量日益增長的產物。在以為漢語國際教育領域貢獻高質量教學人才為宗旨與目標的漢語國際教育專業，急需擴大專業人數與教學能力以滿足外部需要的大環境背景下，漢語國際教育教師的教學能力與綜合素養也得到了更多院校的重視。當前在跨文化交流意識不足、專業教學技能不夠等因素的限制與影響下，漢語國際教育專業教師教育教學過程中的諸多不足也更加明顯地暴露了出來，對漢語國際教育專業的長遠發展產生了極大的影響。基于此，只有從影響漢語國際教育專業教師教學能力多方因素出發，對漢語國際教育專業教師教學能力的提升途徑進行深入研究，才能在促使漢語國際教育專業教師教學能力提升的同時，推動漢語國際教育專業有效發展、不斷完善。

一.漢語國際教育專業教師教學能力的發展現狀

1.教師素質參差不齊。漢語國際教師實際上承擔的是集漢語言教學推廣，文化傳播交流等于一身的責任與使命，因此既需要具備精湛的漢語言功底，同時也需要熟知中外文化知識。當前很多漢語國際教師即使出身科班，漢語言文化功底深厚，也不見得擁有豐富的中外文化知識與見聞，繼而會在一定程度上影響教學工作的實際開展效果;另外還有很多教師本身就并非科班出身，不管是漢語言文化基本功，還是中外文化知識與見聞都知之甚少，更不利于漢語國際教學工作的實際開展。教師綜合能力素養的參差不齊，很大程度上影響了漢語國際教學工作的高水平、專業化開展[1]。

2.教學培養理念落后。于不同歷史發展進程之下發展而來的各國文化閃耀著不同的智慧光芒，對人類文化未來的發展也具有不同的影響和作用。漢語國際教育工作者只有具備開闊寬廣的視野，擁有跨文化交流意識和雙語思維方式，尊重各國多元不同的文化，才能更好地開展漢語國際教育工作，有效解決漢語教育過程中產生的文化沖突。但是當前很多漢語國際教育工作者將自己更多時間與精力沉浸在了漢語言知識的研究中，視野有所局限的同時，也缺乏跨文化交流意識，一定程度上限制了漢語國際教育工作地深入開展。

3.教學專業技能不足。漢語國際教育不同于傳統形式的教育教學，因為涉及到了中外文化交流與傳播，所以面對的問題與沖突也是更加多的，如何克服這些類似于價值觀、風俗習慣等方面的沖突與矛盾是漢語國際教育教師的必修課題，因此漢語國際教育教師不僅需要擁有專業的漢語言知識，也需要了解中外文化發展歷史，與此同時還需要具備教學專業技能。當前漢語國際教育專業過分重視學生的漢語言知識教授，忽視了學生的中外文化素養拓展以及教學專業能力培養的教育教學現狀，也在一定程度上影響了漢語國際教育的長遠發展[2]。

二.漢語國際教育專業教師教學能力的結構構成

1.專業理論知識。鑒于漢語國際教育與其他教育一樣，首先必須具備豐富的專業知識儲備，才能得心應手地開展教育教學活動，將知識更好地傳授給學生的同時，也能解答學生學習過程中產生的疑惑，漢語國際教育教師應當系統理論地掌握漢語言包括語音、詞匯、語法等在內的相關理論知識。另外漢語國際教育與其他教育的不一樣的地方在于涉及到了不同文化之間的交流，并由此決定了漢語國際教育教師應當對中外文化知識以及相關常識有一個大致的了解。

2.教育教學能力。除了專業理論知識之外，要切實有效地開展漢語國際教育課程，漢語國際教育教師需要具備專業的教育教學能力。一方面涉及實際教育教學過程中，推動課程有效開展進行的相關教學技巧與能力，包括組織教學活動的能力，設計安排教學內容的能力，觀察分析學生學習狀況的能力以及解決實際教學問題的能力等等在內，在豐富課堂教形式、為學生提供一個良好的學習環境、促使教育教學活動有效開展上，發揮著重要的作用。另一方面涉及教學科研能力，即善于從整體上出發，對當前教育教學活動進行思考，由此在發現教學活動存在的問題的基礎上，尋求具體的解決方式與有效途徑，以促使教學方式方法不斷進行調整，收獲更好的教育教學成效[3]。

三.漢語國際教育專業教師教學能力的培養方式

當前漢語國際教育專業教師培養一般涉及兩種形式，一種是由院校所開展的專業人才培養，另一種是教師于崗位上所開展進行的教學培訓，既包括上崗前的培訓，也涉及教師教學過程中的能力提升學習與培訓。其中院校所開展的專業人才教育培養，從人才實際需求、相關課程規劃設計以及課程的具體開展進行出發，為學生奠定了漢語國際教育專業的理論知識基礎。而崗位教學培訓更看重學身的教學能力培養，從教育心理學、教學技能技巧等方面出發，就學生如何更有效地開展實際教學活動做好了教學能力與素養的基礎保障工作[4]。

四.漢語國際教育專業教師教學能力的提升途徑

1.有規劃性地開展院校教育教學活動。鑒于漢語國際教育本身所存在的特殊性，要提升漢語國際教育專業教師的教學能力應當有規劃性地開展院校教育教學活動，不僅要重視漢語教育本身，還要深入挖掘漢語教育背后所蘊含的文化交流意義[5]。一方面需要加強對于學生漢語言理論知識的傳授，重視學生的中外文化知識教育，以切實增強起學生的漢語言理論知識功底，豐富學生的中外文化知識與見聞，為學生后續實際漢語國際教育教學能力的提升奠定專業知識與綜合素養方面的基礎與保障。另一方面還需要重視學生教學能力的培養與提升，在加強學生專業教學理論知識與技巧傳授的過程中，發展學生的教學活動設計與組織開展能力，增強學生的教學科研能力，在發現教學活動存在問題，調整改變教育教學方式的過程中，切實提高學生漢語國際教育的教學能力。像是在院校的實際教育教學過程中，教師可以在學期的重要節點，以組織學生分組開展不同地區的漢語國際教育模擬比賽，制定標準進行打分，計入平時成績的形式，有效鍛煉學生的專業理論知識與技巧地實踐應用能力，與此同時幫助教師對學生的實際學習情況進行全面地了解，為后續教育教學活動更有效地開展奠定基礎。

2.有針對性地開展崗位教學培訓活動。由于當前很多漢語國際教育教師并非科班出身，未來面向的漢語國際教育學生所來自的地方也不盡相同，因此在提升漢語國際教育專業教師教學能力的過程中，還應當注意有針對性地開展崗位教學培訓活動。一方面在開展教育教學活動之前，可以首先通過測試在對學生本身的漢語言基礎功底以及其對中外文化知識與見聞的豐富程度有一個大致了解的基礎上，有目的性制定后續的教育教學規劃，以保證漢語國際教育教學工作在更加符合學生需求的基礎上，達成更高的教學實效。另一方面，鑒于不同國家與地區在語言特點以及風俗習慣等方面存在有的較大差異，一定程度上會影響學生對漢語國際教育的接受程度，因此在面對不同國家與地區的學生時，漢語國際教育教師不管是要采取的教育教學方式，還是要選取的教育教學案例與內容皆是應當有所側重的，有效避免學生的禁忌，才能更好的開展教育教學活動。鑒于此，在進行漢語國際教育崗前培訓時，可以根據教師教授國家與地區的不同，分開進行，以此來保證培訓活動的針對性和有效程度。

3.以實踐促使教育教學活動有效開展。毋庸置疑的是，授課對象來自不同國家，在文化背景以及思維模式等方面存在著很大的差異，給漢語國際教育教師提出了更高的發展要求與教學挑戰。因此，僅從理論層面的“應該如何教”去提高教學能力，會有很大的局限性。畢竟授課對象間所存在的巨大差異，一定程度上會更讓教師的很多既有研究成果都無法直接應用[6-8]。鑒于此，如何從具體實踐出發，讓教師在對授課對象加強了解的基礎上，“由下而上”不斷調整既有教學方法與教學策略以達到更好的教學效果是關鍵所在。由此，一方面國內高校應當與海外院校以及相關機構加強合作，為學生提供更多的海外學習與實踐機會，促使學生教學實踐能力有效提升[9-10];另一方面也可以充分利用高校本身的資源，在與國際交流學院加強合作的基礎上，促使學生的跨文化交流能力有效發展。

4.提升教師個人素養。在關于漢語國際專業教育當中，教師專業能力提升方面，還應當注重對于其師德師風的建設，只有擁有了較高的職業水平以及良好的師德師風，才是提升該專業教師教學能力的基礎。有較強思政能力和高素質的人才才是符合當前社會發展需求的教師。因此在當前的高校教師能力提升過程當中，還應當注重對于師德師風的完善，可制定相關的教育機制，對教師進行積極引導，幫助其樹立正確的師德師風觀念，并在自己的職業生涯中將之貫穿其中。在具體的教學當中，還應當提升教師的課程思政傳授能力，以優秀的品格和素養去影響學生，向學生傳遞專業知識的同時培養學生較高的個人素養。只有這樣才能夠真正在新時期的漢語國際教育當中為學生樹立起理想和信念，以自身高尚的道德品質情操去培養學生，能成為有扎實知識功底的漢語國際教育專業老師。

5.創新教學模式。除了以上基礎能力的提升以外，教師在教學當中還應當積極對傳統的教學模式進行創新，以充分吸引學生注意力，激發學生熱情。在實際教學當中，教師可以結合多元化的教學模式，對課堂進行創新，對教學當中的同一載體進行認真的分析和梳理，最終創新出多種教學模式，結合當前的教學環境和學生的需求進行調整。同時還可依據教學當中的不同模塊以及學生個人能力，積極采取小組合作式教學等多種有利于學生能力提升的措施。促使學生在與他人合作的過程中，積極實現師生以及生生之間的協作學習，并通過這一學習過程不斷提升個人專業能力，發現自己在漢語專業知識儲備當中所存在的不足。此外在教學完成后，還應當對課堂上采取的教學模式進行積極的教學評價，學生評價，總結不足，同時吸取經驗和教訓，在以后的教學當中致力于完善這些缺陷。在教學當中，只有學生真正全面掌握了教學的整個流程以及系統的知識，才能夠依據所學內容切實的解決實際應用中所遇到的困難，促使教學質量和學生的學習效果得到大力提升。

6.信息資源化建設。在日常的教學工作當中，為了能夠真正拓寬教學資源，為學生提供更好的學習資料，因此教師在教學過程當中就可以通過信息化資源的有效應用為學生構建信息化資源共享平臺。在高校的教育當中，信息化課程資源的建設也是實現對于漢語國際教育專業人才培養目標的重要途徑，而教師在實際建設當中可以針對當下教育目標，為學生構建精品在線課程，以開放式的教學模式，將高質量的內容傳遞給學生，還可以構建相關的資源庫，收集與漢語國際專業教育相關的內容，知識上傳至該平臺上，作為學生的學習資料，通過利用這種方式能夠改變時間和空間的限制，讓學生在學習過程中能夠隨時隨地獲取學習資源，不斷提升個人專業能力。此外教師還可以針對該專業日后的職業需求，將職業資格培訓資源作為重點項目，上傳至平臺，供學生分享學習，促使學生在以后的就業過程中更加順利。同時在信息化資源的建設過程當中，教師的專業能力也能夠得到有效的提升，例如實施設計能力，課程標準，開發能力以及全面的信息應用能力。因此信息資源化的建設，對于教師個人的現代化發展，以及整個團隊的信息應用能力都是一種有效提升。

7.參與競賽和評價活動。在日常教學過程中，為了有效提升教師教學能力，同時對其進行專業的考核，那么在日常教學過程中，就可以多組織相關競賽活動，讓教師的個人能力在這其中得到鍛煉，同時也能夠提升教師的成就感，促使他們形成良好的個人能力發展循環。在相關的競賽活動中，可以針對教學內容，教學方法模式的改革等多方面進行競賽活動的設置，依次作為評價標準。還可以結合具體的教學措施，如微課教學，慕課教學，翻轉課堂，信息化建設比賽，等多種形式鼓勵教師積極參與其中。還可根據競賽結果對表現良好的教師進行獎勵，形成模范帶頭作用，促進其他教師不斷提升自己。在獎勵環節中也可以根據教學質量優良的教師給予相應的獎金或提職，依次能夠激發教師對該項活動的認可程度以及積極參與的興趣。同時通過比賽中其他教師優秀經驗的分享，也能夠促使教師們在這項活動中進行經驗的傳遞，使全體教師在這一過程當中不斷的對自己的教學水平進行提升。此外還應當進行科學的質量評價，對于教師教學過程中的前期，準備教學環節以及后期的實踐應用等多方面建立評價體系，秉持公開公平公正原則，對教師教學成就給予合理評價，對于錯的地方及時改進，而表現好的地方剛就可以繼續沿用并提升，促使教師專業能力的提升。

綜上所述，漢語學習熱潮于全世界范圍內廣泛興起，在給漢語國際教育帶來了新發展機遇的同時，也帶來許多新發展挑戰。基于此，本文首先對漢語國際教育專業教師教學能力的發展現狀、結構構成以及培養方式進行了研究，其次對漢語國際教育專業教師教學能力的提升途徑進行了探索，以求為漢語國際教育專業教師教學能力今后的發展與完善提供些許參考。

參考文獻

[1]谷磊.漢語國際教育師資人才提升路徑探析[J].人才資源開發，2017（08）：146-147.

[2]馮雅.關于漢語國際教育師資培養的新構想[J].智庫時代，2018（13）：164165.

[3]程祥宇.赴泰漢語新手教師課堂教學問題分析[D].內蒙古師范大學，2020.

[4]魏薇.漢語國際教育專業教師教學能力提升途徑研究[J].科技資訊，2020，18（36）：172-174.

[5]王朵玫.漢語國際教育信息化教學設計能力培養分析[J].智庫時代，2019，（52）：212-213.

[6]荊菁.高校漢語國際教育專業教師課堂領導力研究[D].上海外國語大學，2019.

[7]李春玲.關于漢語國際教育師資培養的新構想[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2015，13（01）：63-70.

[8]鄒小青.漢語國際教育專業學生教學實踐能力調查研究[J]. 文教資料， 2015， 000（005）：147-148，162.

[9]陳曉寧.漢語國際教育專業本科生語音教學能力培養探索[J].國際漢語教學研究，2020，000（001）：P.26-33.

[10]黃濤，陳波.項目教學法在地方高校漢語國際教育專業的應用[J].現代語文：中旬.教學研究，2015（9）：24-25.

（作者單位：黃河交通學院）