淺談中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)使用

田婷婷

摘要：語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程需要不斷地模仿和練習(xí)。而英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)類的語(yǔ)言課程，也就更要需要這種模仿和練習(xí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師的課堂用語(yǔ)往往會(huì)忽略掉課堂話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的重要性，本文將淺析中學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)目前存在的問(wèn)題，嘗試提出解決策略，以求為各位教師提供解決思路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教師 課堂話語(yǔ)

一、 什么是教師課堂話語(yǔ)

教師課堂話語(yǔ)，是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候所使用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，教師的課堂用語(yǔ)包含了四個(gè)大類，即：課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)以及教師反饋用語(yǔ)。初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)按內(nèi)容可分為兩大類：一是用來(lái)反應(yīng)只是內(nèi)容的英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ);二是用來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的用語(yǔ)。在同一課堂上使用相同的教學(xué)方式，若是教師的授課語(yǔ)言不同，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果可能會(huì)相去甚遠(yuǎn)。教師課堂話語(yǔ)不僅是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，還是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言課堂中主要的語(yǔ)言輸入來(lái)源。由此可見，教師課堂話語(yǔ)的研究對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。

二、 中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀分析

1、當(dāng)今中學(xué)教師的意識(shí)不足，未能意識(shí)到課堂話語(yǔ)的重要性

教師自己對(duì)于教學(xué)課堂用語(yǔ)的意識(shí)能夠直接的影響到課堂上課堂用語(yǔ)的數(shù)量以及質(zhì)量。在“應(yīng)試教育”的巨大壓力之下，各大中學(xué)校的英語(yǔ)老師們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都是集中在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之上。因此，在課堂用語(yǔ)的使用上面，大多數(shù)的中學(xué)英語(yǔ)教師都沒有意識(shí)去對(duì)整堂課要使用的課堂用語(yǔ)進(jìn)行分析或者引起重視。在大部分的情況下，他們都會(huì)選擇自己使用的最舒適的方式去解釋或者去“發(fā)號(hào)施令”。

2、課堂用語(yǔ)較為隨意

第二語(yǔ)言習(xí)得理論非常明確的指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，而提問(wèn)是一種交流。教師與學(xué)生交流的過(guò)程就是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上的交流通常是通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行的。而在中學(xué)英語(yǔ)的課堂當(dāng)中，教師們的提問(wèn)普遍來(lái)說(shuō)比較隨意且定式，例如“Are you clear？” “Did you get that？”當(dāng)然，我們不能否定這類提問(wèn)在某種特定的教學(xué)情境之下是可以幫助促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流的。但我們也能發(fā)現(xiàn)，這類提問(wèn)屬于限答式提問(wèn)，即學(xué)生只能用“Yes”或者“No”來(lái)回答。學(xué)生們?cè)诨卮疬@類問(wèn)題之后并不會(huì)有接下來(lái)的思維發(fā)散，之后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施依舊要依靠教師接下來(lái)的指令。

三、 改善中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的策略

1. 轉(zhuǎn)變教師的觀念，明確課堂話語(yǔ)在教師課堂中的重要性

作為處于教學(xué)一線的英語(yǔ)教師，明確課堂話語(yǔ)在教師課堂中的重要性至關(guān)重要。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，必須要時(shí)時(shí)刻刻牢記教師課堂話語(yǔ)的重要性，掌握必要的課堂用語(yǔ)表達(dá)。還可以多聽課、多學(xué)習(xí)、多交流。通過(guò)各種方式和渠道去學(xué)習(xí)合理且規(guī)范的課堂話語(yǔ)，也可以和有經(jīng)驗(yàn)的教師交流分享自己的課堂體驗(yàn)和心得，學(xué)習(xí)這些教師的優(yōu)點(diǎn)，再運(yùn)用至教學(xué)實(shí)踐中去，不斷培養(yǎng)和提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教學(xué)是相互的，再提升自己課堂語(yǔ)言能力的同時(shí)，也能有助于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

2. 改善單一化提問(wèn)模式，合理準(zhǔn)確規(guī)劃使用課堂話語(yǔ)

在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上，中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂當(dāng)中的作用主要是示范者和信息的提供者。這樣的角色定位就導(dǎo)致了教師通常都是站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生們就在課桌上認(rèn)認(rèn)真真地聽。在這樣一個(gè)授課地過(guò)程中，教師的課堂用語(yǔ)就會(huì)相對(duì)比較局限，學(xué)生們也沒有什么機(jī)會(huì)進(jìn)行思考和口語(yǔ)的表達(dá)。如上述所說(shuō)目前的現(xiàn)狀，這樣的授課方式也導(dǎo)致了教師的提問(wèn)大多拘泥于“限答式”的提問(wèn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先改變自己的角色定位，以學(xué)生為中心。其次，多用 “What” “How” “Why” “When”等可以散發(fā)思維，促進(jìn)課堂交流的疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)。最后，教師也要合理準(zhǔn)確的規(guī)劃和使用課堂話語(yǔ)。這里說(shuō)的合理主要分為兩個(gè)方面，一是課堂用語(yǔ)的時(shí)間控制要合理。要想打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂，就一定要讓學(xué)生在課堂上擁有話語(yǔ)權(quán)，不能整整一節(jié)課的時(shí)間，老師就占用了半數(shù)以上的時(shí)間講授課程，要給學(xué)生說(shuō)出來(lái)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在與學(xué)生交流的過(guò)程之中，也要給學(xué)生充足的時(shí)間思考和組織語(yǔ)言，這樣才能有效交流。二是課堂話語(yǔ)的難易度把控要合理。忌教師使用過(guò)難或過(guò)易的課堂話語(yǔ)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，難易度適中的課堂用語(yǔ)既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)料的輸入，而課堂用語(yǔ)是教師與學(xué)生交流時(shí)最主要的途徑。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師必須要規(guī)范使用課堂用語(yǔ)，給學(xué)生提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交流的機(jī)會(huì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師的教學(xué)用語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果有著重要的意義和影響，合理有效的使用課堂話語(yǔ)對(duì)于老師和學(xué)生都是有必要的。教師可以在備課的時(shí)候獲取新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力;而學(xué)生在教師合理的使用課堂話語(yǔ)的課堂上也能獲得最大化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

陳曉煌，初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)對(duì)教學(xué)效果的影響研究[J]《英語(yǔ)教師》（22）2020 47-51，56.

基金項(xiàng)目：

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