論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

陳芳

摘要：隨著教育改革的不斷深入，更多更好的教育教學技術和手段被應用到課堂之中，作為一種新的教學模式，翻轉課堂成為很多教師探究和探索的目標，并在實際的教學中進行實踐，取得了良好的效果。在高中歷史教學中，翻轉課堂教學模式能夠激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，徹底轉變傳統歷史教學中沉悶、效率低下的局面。因此，高中歷史教師要積極研究探索，轉變觀念和意識，在教學中運用這種教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂;高中歷史

引言

“翻轉課堂”本意是將學生的角色與權力進行最大化，打破了傳統的教學方式，教師不再參與日常的對學生的課本教育，而是學生們自己在上課之前進行自主的資料查詢和預習，教師的作用是引導和輔助，與高效課堂模式十分接近。

一、“翻轉課堂”教學模式應用到高中歷史教學中所面臨的問題與挑戰

1.1教學活動受傳統教學觀念的束縛

在長期的教學過程中，教師和學生都已經適應了比較傳統的教學模式。在意識觀念層面上對翻轉課堂的實施抱有一種懷疑甚至抵制的態度，因此在實施的過程中會遇到很大的阻力。另外，由于這樣的學習活動需要接觸互聯網的輔助，很多家長不愿意讓學生接觸這些內容，部分家長甚至認為教學活動缺乏教師的監督將很難取得預期效果，很多家長都抵觸這種教學模式的開展和應用。再加上這種教學模式需要大量使用信息技術教學設備錄制課件，增加了學校的教學管理成本，也增加了教師的工作量。因此學校和教師對于翻轉課堂教學模式的應用也存在消極對待的心理，最重要的一點是很多教師在長期的教學活動中已經形成以自我為中心開展教學活動的習慣，不能適應這種新的教學模式。

1.2學生們自主學習的能力以及自我約束力不夠

高中歷史是充滿嚴謹性和哲理性的學科，學生們對此并不是十分感興趣，翻轉課堂的到來意味著學生們需要自己去查閱資料，自己去探討哲理性的問題，對于大多數高中生來講，這無疑是一個挑戰，首先是在沒有教師監督的情況下主動去學習對于自己來講比較抽象的問題對個人的學習能力具有很高的要求，其次是在探討問題階段，教師的輔導作用相對于不喜歡學習的同學來講作用微乎其微，缺乏專業的監管力度，大多數學生在一定程度上喪失了對歷史學習的興趣與能力，進而影響在歷史學科的精力投入。

1.3“翻轉課堂”教學模式并不成熟

作為新興的教育方法創新之一，其嚴謹性和科學性處于趨于完善的進程中，依然存在許多實際性的問題需要實際性的行動進行臨時解決，高效課堂作為翻轉課堂的前車之鑒，其借鑒意義相對來講是值得探討的核心話題，雖然國內外對于“翻轉課堂”也進行了多項研究，在多個領域也有了一定的教學問題的突破，但是從目前的整體的教育模式的推廣來講，結果褒貶不一，其中的影響因素經過專家對該模式下的學生的實際數據分析來講，主要分為兩方面，一方面是教育資源的分配不均勻，教育資源決定了教育水平的高低同時也決定了生源的質量，另一方面是教師的思想水平，部分教師依然固守傳統的教育模式，并不接受翻轉課堂的創新教育方法。

二、“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的應用策略

2.1積極為翻轉課堂教學模式的開展創造良好的技術條件

錄制課件是翻轉課堂教學模式開展過程中一項非常重要的教學內容，這項工作對于高中歷史教師而言是很大的挑戰，需要不斷加大對課件錄制技術的學習，為課件錄制創造良好的技術條件，這與學校的課堂教學存在很大的差異，翻轉課堂課件在錄制過程中需要緊緊圍繞課堂教學的主題和目標來錄制針對性極強的視頻課件，每個課件的播放時間要控制在十分鐘之內，只有在時間上進行了準確把控，才能更加有效地促進學生的學習，所以高標準錄制翻轉課堂教學課件是提高歷史教學質量的基礎，高中歷史教師要認真對待這項學習活動，積極為翻轉課堂教學的開展創造條件。

2.2對教師進行系統化的培訓

教師是教育資源的核心組成部分，“翻轉課堂”應用于高中歷史的前提條件就是高中歷史教師可以接受并熟練運用此種教育模式，經過研究發現，相當多的歷史教師并沒有經過專業的翻轉課堂教育方法的培訓，隨之而來的問題就是教師并不能完全理解翻轉課堂的內涵，從教育角色向輔導角色的轉變并不能進行完美的銜接，對此需要進行專業的教師培訓，使得每位高中歷史教師都能最大程度接受翻轉課堂的教育方法，使得每位教師銘記自己的使命和角色，從客觀的角度和旁觀者的角度對學生進行正確的引導。

2.3積極培養學生良好的學習習慣

翻轉課堂的實施要求學生有學習的主動性和積極性，有一定的自我控制能力，只有具備了這樣的能力和素質，學生才能借助翻轉課堂教學模式來做好高中歷史學習，使各項教學活動高效率展開，所以學生要以正確的態度來認識自己的學習，歷史學科盡管知識點眾多，但是隨著教育技術和理念的發展，人們都認識到單純依靠記憶無法促進學生歷史學科核心素養的快速提升，所以學生也要認識到這一點，積極主動地在教師的引導下利用翻轉課堂教學模式對教師所提供的課件展開學習，從學習中發現自己的問題，并借助先進的信息技術手段與教師和其他同學展開溝通交流，在交流中使自己加深對歷史事件的印象，只有在學習過程中不斷展開思考，才能形成對歷史事件最新的認識，才能提高自己的分析能力，更加適應新課程改革下的高考。因此，教師要引導學生養成良好的自律和學習主動性，能夠借助教師對學習的引導來快速提高自己分析問題的能力。

總結：本文從“翻轉課堂”的教學方法在高中歷史的應用所遇到的問題以及對策進行科學性的研究，并對存在的問題提出了對策，并分別從教師和學生的角度將翻轉課堂的教育技巧進行了深度剖析，希望對“翻轉課堂”在高中歷史教育中的應用可以提供借鑒。

參考文獻：

[1]閆軍.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].高考，2021（27）：31-32.

[2]張敏.“翻轉課堂”在高中歷史教學應用中的優勢及建議[J].讀寫算，2021（20）：19-20.