中學(xué)生英語閱讀課中認知策略偏好研究

阮蘊

摘要：認知策略是學(xué)習(xí)策略的一部分，包含了復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，學(xué)生的認略的選擇影響著教師的教學(xué)設(shè)計，因此了解學(xué)生的認知策略偏好可以更好地指導(dǎo)英語教師課堂教學(xué)。作者編制調(diào)查問卷，隨機抽查重慶市S中學(xué)30位中學(xué)生進行問卷調(diào)查，旨在了解中學(xué)生認知策略的偏好。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;認知策略

一、引言

隨著課程改革的推進，基礎(chǔ)教育課堂更強調(diào)學(xué)生的主體地位，“學(xué)生中心”的思想已經(jīng)深入到英語課堂中。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》中指出了學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。認知策略系屬于學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生為了完成具體語言學(xué)習(xí)活動而采取的步驟和方法。認知策略的具體方法有很多種，其中復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略運用在英語學(xué)習(xí)中是很合理的。了解學(xué)生的認知策略，不僅是“學(xué)生中心”概念的體現(xiàn)，更可以指導(dǎo)教師的授課過程，保證課堂效率;引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)方法，摒棄死記硬背的認知策略，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、研究設(shè)計

本研究的問卷設(shè)計參考了O’Malley&Chamot（1990）的認知策略分類，編制了“中學(xué)生英語閱讀課認知策略偏好調(diào)查問卷”，該問卷包含了兩個部分：第一部分學(xué)生基本信息（姓名、年級、學(xué)校、英語成績）;第二部分是關(guān)于學(xué)生認知策略的調(diào)查，分為三個維度：復(fù)述策略（1-16題）、精細加工策略（17-25題）、組織策略（26-27題）。在問卷的最后設(shè)置了一個開放性問題，詢問學(xué)生在英語閱讀課上常用的其他認知策略。調(diào)查對象選自重慶市s中學(xué)的30名初中學(xué)生，樣本抽選方式是隨機的，這30名學(xué)生來自于不同的班級和年級，英語成績也是有優(yōu)有差。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）復(fù)述策略偏好

如表3.1所示，學(xué)生在1、3、4、7、14這幾個題目上的同意度較高，分別對應(yīng)了復(fù)述策略里的圖片記憶法、整篇記憶、分段記憶、寫下文章關(guān)鍵詞和在課上勾畫重點，其中學(xué)生最常做的是記憶文章。而同意度較低的是6、10、11、12這幾個題目，表明這幾個復(fù)述策略是學(xué)生不喜歡或者不愿意做的方法，分別對應(yīng)了大聲讀出文章、定期復(fù)習(xí)知識、畫出思維導(dǎo)圖、和同學(xué)討論知識，其中學(xué)生對于給文章畫思維導(dǎo)圖這種認知方式非常反感。

（二）精細加工策略偏好

如表3.1所示，對精細加工策略，學(xué)生在19、20、21、22、23、24這幾個題目的認同度比較高，分別對應(yīng)了諧音記憶法、關(guān)鍵詞記憶法、想象文章畫面、聯(lián)系所學(xué)以及做筆記，可以看出學(xué)生對于精細加工的方法偏好比較一致，且采用的方法都比較多樣。

（三）組織策略偏好

作者設(shè)計的組織策略包括兩個題目，是否會列提綱、是否會畫圖表，調(diào)查結(jié)果表明只有13%的學(xué)生會采用這樣的組織策略，其余的學(xué)生表示不太會用或者根本沒有使用過這樣的方法。

（四）其他策略

對于開放性問題，學(xué)生的回答也是多樣的，例如通過猜想來理解文章、通過做練習(xí)題來鞏固知識、精簡課堂筆記更能促進知識記憶等。

四、教學(xué)啟示

根據(jù)學(xué)生的認知策略偏好，教師應(yīng)該調(diào)整課堂活動與指令。例如在閱讀課中多給學(xué)生呈現(xiàn)與文章相關(guān)的圖片，加強學(xué)生的記憶;將長篇文章按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進行分段，幫助學(xué)生記憶句子;在閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生勾畫文章的關(guān)鍵詞和重點詞組句子。在教授新單詞的時候，啟發(fā)學(xué)生使用諧音記憶法，讓記單詞不再無聊且印象深刻;講解記敘文時，引導(dǎo)學(xué)生想象文章的畫面，讓學(xué)生能夠?qū)嬅婧臀恼戮渥勇?lián)系起來;在學(xué)習(xí)某一主題時，可以將之前的主題相聯(lián)系，既復(fù)習(xí)了舊知識，也鞏固了新知識。

同時，教師也應(yīng)該視情況修改課堂上的一些指令。例如讓學(xué)生進行話題討論、讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容做思維導(dǎo)圖、大聲地讀出文章。

五、結(jié)語

本研究是以中學(xué)生為研究對象，調(diào)查中學(xué)生在英語課堂中使用認知策略的偏好，研究結(jié)果詳細地展示了學(xué)生對于每個認知方法的認可程度，也根據(jù)學(xué)生的偏好給予英語閱讀教學(xué)相應(yīng)的啟發(fā)。需要改進的是，本研究的問卷根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論自行設(shè)計的，包含的維度僅有三個方面。

參考文獻

O'Malley， J. M. & A. U. Chamot. （1995）. Learning Strategies in Second Language Acquisition. UK： Cambridge University Press.