基于跨文化交際能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)建議

鄭妮丹

摘要：以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、跨文化交際能力為宗旨，根據(jù)學(xué)者們提出的跨文化教學(xué)原則，幫助學(xué)生們在閱讀教學(xué)中，獲取文化知識，比較文化異同等。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;閱讀教學(xué);文化意識

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（2017： 4-5）問世以來，英語學(xué)科核心素養(yǎng)被廣泛關(guān)注，包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識、態(tài)度和行為取向。《新課標(biāo)》中提到文化意識的目標(biāo)有：獲得文化知識，比較文化異同，堅定文化自信，具備一定的跨文化溝通和傳播中國文化的能力。語言是文化的載體，是社會、歷史的投射和表現(xiàn)，本身也是一種文化。語言和文化密切相關(guān)，英語學(xué)科具備人文性和工具性雙重的特點，閱讀教學(xué)內(nèi)容形式豐富，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們能夠通過各種方式和活動學(xué)習(xí)和有關(guān)目的語文化的相關(guān)知識，可見在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化意識至關(guān)重要。

跨文化交際能力的定義

“跨文化能力”這一概念已被廣泛使用和研究。不同的學(xué)者對跨文化能力有不同的解釋。楊教授和莊教授（2007： 16）認(rèn)為跨文化交際能力與跨文化能力是對等的概念， 即跨文化能力=跨文化交際能力。

經(jīng)過三十多年的理論發(fā)展，學(xué)者在跨文化能力的內(nèi)涵方面已達成普遍共識，即跨文化能力是一個復(fù)合概念，包括情感、認(rèn)知和行為3個基本要素。在此框架下， 有位學(xué)者（2003：143）將跨文化能力定義為“在總結(jié)、尊重并積極利用自己和他人在認(rèn)知、判斷、感知和行為方面的文化條件和影響因素，以達到相互適應(yīng)、寬容、協(xié)同合作、和諧共處的能力，以便共同塑造跨文化行為過程，從而避免或澄清誤解，并制定出一個被所有參與方接受和有效應(yīng)用的問題解決方案”。中國跨文化交際學(xué)會會長孫教授（2016： 17）也從構(gòu)成要素角度，對跨文化能力的核心內(nèi)涵描述如下：尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識;掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法，理解中外文化的基本特點和異同;能對不同文化現(xiàn)象、文本和制品進行闡釋和評價;能有效和恰當(dāng)?shù)剡M行跨文化溝通;能幫助不同文化背景的人士進行有效的跨文化溝通。

跨文化教學(xué)的原則

孫教授（2016： 19-21）還提出了跨文化教學(xué)的5項基本原則：思辨、反省、探究、共情和體驗。

跨文化教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生運用思辨的方法對跨文化知識、信息與案例反復(fù)進行概念化、運用、分析、綜合和/或評價，由此同步提升跨文化能力和思辨能力。

反省通常在兩個層面展開，一是學(xué)生把所學(xué)的跨文化理論用于理解和指導(dǎo)自己的跨文化實踐，以檢驗跨文化理論的適用性;二是學(xué)生對自己的跨文化實踐進行總結(jié)和分析，以揭示經(jīng)驗或教訓(xùn)。

跨文化教學(xué)還應(yīng)重視通過跨文化探究活動培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，即獨立學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，使他們在面對真實的跨文化場景時能夠積極獲取信息，尋求資源，獨立思考，創(chuàng)造性地解決具體問題。遵循探究原則的跨文化教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生對世界多元文化的好奇心、開放態(tài)度和寬容精神。

跨文化實踐者應(yīng)能夠進入跨文化溝通對象的物質(zhì)世界和精神世界，設(shè)身處地地用文化他者的“眼睛”觀察事物，用文化他者的“心靈”感受事物，并用文化他者的“大腦”理解對方的行為邏輯。在此意義上，共情既可以構(gòu)成跨文化溝通的倫理規(guī)范，也可以理解為跨文化能力的核心要素——形成跨文化人格。

跨文化教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造跨文化體驗的機會以促成跨文化能力的內(nèi)化。因此，學(xué)生可以通過扮演跨文化角色、觀賞跨文化電影或閱讀跨文化案例，間接地體驗跨文化溝通情形，然后通過討論或頭腦風(fēng)暴進行反思，接著進行概念化理論歸納，最后把分析的結(jié)論投入實踐檢驗。

跨文化教學(xué)的課堂活動

依據(jù)孫有中教授提出的跨文化教學(xué)的原則，總結(jié)出了在英語課堂中可以設(shè)計以下活動進行教學(xué)：教師講解相關(guān)文化知識;討論;訪談;提問;日記;學(xué)生自己尋找資源，探究學(xué)習(xí);視角轉(zhuǎn)換;角色扮演;觀看跨文化電影;閱讀跨文化案例等。

建議

依據(jù)學(xué)者提出的教學(xué)原則，筆者認(rèn)為可依據(jù)英語教學(xué)活動觀，在閱讀教學(xué)中設(shè)計循序漸進的活動。如先用與本節(jié)課有關(guān)的圖片、視頻等導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生依據(jù)課文插圖或標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容，然后以思維導(dǎo)圖或表格形式幫助其梳理文章內(nèi)容，獲取文化知識，之后提出一些思考性、創(chuàng)造性的問題幫助其培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。此外還可以為學(xué)生創(chuàng)造跨文化情境的活動，幫助其在此類活動中訓(xùn)練口語能力，比較文化異同等，或者觀看與該主題有關(guān)的電影，培養(yǎng)共情能力。最后再為學(xué)生提供一定的支架，幫助其口語或?qū)懽鳟a(chǎn)出做鋪墊，并讓學(xué)生產(chǎn)出一篇有關(guān)文化介紹或比較等的書面或口頭語篇。課后教師還可以讓學(xué)生自己回家查閱與本堂課內(nèi)容有關(guān)的資料，補充相關(guān)文化知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻：

[1]孫有中.外語教育與跨文化能力培養(yǎng)[J].中國外語，2016，13（03）：17-21.

[2]楊盈，莊恩平.構(gòu)建外語教學(xué)跨文化交際能力框架[J].外語界，2007（04）：16.

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[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.