“互聯網+”教育視角下播音主持專業課程實訓課程教學創新方法研究

馮雷 劉慧婷

【摘要】? ? 進入新時代以后，互聯網信息技術迅猛發展，不僅改變人們的生活和工作方式，還與各行各業相融，出現了“互聯網+”這一名詞。在此形勢下，互聯網+教育也成為了一種新趨勢，在教育改革工作中發揮了十分積極的作用，受到了廣大教師和學生的青睞，促進了各種新型教學模式的衍生與應用。本文以互聯網+教育為參考，著重分析了播音主持專業實訓課程的教學創新方法，僅供參考。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”教育? ? 播音主持專業? ? 實訓課程? ? 教學創新

引言：

互聯網飛速發展，新的信息傳播媒介層出不窮，且傳播方式、傳播渠道也在不斷革新，這對傳統的媒體行業造成了沖擊，也正是因為如此，現代社會對于播音主持人員的要求越來越高。而要想真正提高播音主持專業學生的學習質量，增強其專業素養，除了開設豐富的理論課以外，還要為其提供實訓的機會和平臺，使他們能夠靈活運用學習過的知識，同時可以妥善處理播音主持過程中出現的意外情況，從而提升其核心競爭力，促使他們更好就業。

一、“互聯網+”教育的內涵及優勢

1.1“互聯網+”教育的內涵

互聯網+教育指的是將互聯網技術與教育教學工作相結合的一種新型教育模式，即可以利用互聯網技術豐富和拓展教學資源、改善教學互動模式，也可以突破時空限制，為學生搭建更為廣闊的學習平臺。當前，互聯網技術與教育教學工作的融合是必然的趨勢，所以探索具體的應用策略、應用渠道能夠有效提升教學質量，為現代學生提供更具實效的引導[1]。

1.2“互聯網+”教育的優勢

1.2.1有利于使各地共享教育資源

每個地方的教育水平都會受制于當地的經濟發展水平，所以在互聯網普及之前，城鄉教育的差異非常大，且比較優質的教育資源大多集中于經濟水平較高的地區，導致落后地區的教育水平一直難以提升，呈現出明顯的兩極分化。而隨著互聯網的普及、“互聯網+”教育模式的推廣，各種優質的教育資源可以在線上進行實時傳播，且傳播范圍廣、渠道多，有效打破了時空限制，促進了教育資源的優化配置和利用，也在一定程度上拉近了城鄉教育的差距[2]。

1.2.2能夠滿足學生的個性化學習需求

每個學生的學習能力、興趣愛好都不同，所以在學習時也會存在差異，但在常規教學中，很多教師容易忽視學生的個性化特點，采用“一刀切”的方法指導他們學習，無法兼顧每個人的發展。而利用“互聯網+”教育模式，教師可以根據學生的實際能力為他們設計針對性學習方案，并在線上進行傳輸，使之靈活選擇時間和空間進行自主學習，且學生也可以根據個人需求到互聯網上搜索合適的資料，不斷充實個人的知識庫，同時構建更為完整的知識體系，這有效滿足了其個性化學習需求，能夠促進教學質量穩定提升。

二、“互聯網+”教育背景下播音主持專業的實訓課程教學問題及重點

2.1播音主持專業的實訓課程教學中存在的問題

2.1.1教師教學觀念落后

教師的教學觀念會影響其教學行為，進而影響最終的教學效果。從目前來看，很多播音主持專業的教師并沒有完全領會“互聯網+”教育理念的內涵，也沒有準確把握新時代對播音主持專業學生的要求，所以在實際教學中，依然會受傳統理念影響，所設計的教學目標不夠科學，也并沒有從本質上改變實訓課程的教學模式，導致互聯網在教學中徒有其表，難以發揮實效。

2.1.2方法不夠新穎

利用互聯網組織實訓教學活動，不能墨守成規，而是要根據時代的需求、課程教學目標進行創新應用。然而，有一部分播音主持專業教師在使用互聯網技術設計教學活動時，還是比較重視理論，且將互聯網作為了一種形式，只關注用沒用，卻不在意究竟有沒有作用，因此影響了最終的育人質量。

2.1.3與互聯網融合度較低

互聯網與播音主持實訓課程的融合不是一朝一夕就能達成的，而是要通過長期實踐和總結，找到其最佳融合點[3]。但是，由于經驗不足、實踐時間較短，播音主持專業的教師在應用互聯網時仍然會出現問題，如操作能力差，無法完全發揮互聯網的優勢，或是過于重視美觀度，忽視了所設計的教學課件、教學引導方案的內涵等，所以使得最終的教學效果并不理想。

2.2“互聯網+”教育背景下播音主持專業實訓課程的教學重點

2.2.1針對性訓練學生的職業道德修養

每個行業都有其特定的道德準則，只要從事該行業，就必須依托行業規范，積極承擔起相應的道德責任。隨著社會的不斷發展，每個行業的道德準則都得到了進一步完善，尤其是在互聯網背景下，信息傳播速度更快、信息容量更大，從事傳媒行業的人更需具備良好的道德修養，避免傳播虛假消息、錯誤價值觀。因此，學校和教師在培養播音主持專業的學生時，需加大道德教育力度，借助實訓課程培養學生嚴謹認真的工作態度、客觀理性的工作思維，同時強化其引導正向價值觀的意識。

2.2.2結合時代特點提升學生的專業水平

在互聯網時代，播音主持必須具備敏感的新聞意識，也必須具備更加豐富的知識儲備和較強的臨場應變能力。因此，學校與教師要不斷創新，利用實訓課程對學生的專業素養進行培養，同時設定較為真實的情境，讓學生通過親身體驗獲得相應的靈感，以最佳狀態應對各種意外情況，從而保證實訓教學的有效性[4]。

三、“互聯網+”教育視角下播音主持專業實訓課程教學創新方法

3.1線上互動，提升實訓教學的成效

在互聯網幫助下，播音主持專業的教師可以優化實訓教學的方法，通過線上互動的模式給予學生更具針對性的指導，且可以組織學生進行合作、互動，以此營造良好的實訓課教學氛圍，讓學生通過線上互動形成良好的播音主持能力。例如，在實訓課上講完相關內容之后，教師可以要求學生到課下選擇新聞片段、訪談節目片段進行模擬練習，可以錄制視頻或音頻，也可以直接在線上進行演示，并分享給教師，便于老師據此了解學生對實訓課內容的掌握情況，同時觀察學生在實操過程中的精神面貌、技能水平，然后及時對其進行指導，便于學生反復優化和改進，將所學知識內化于心，同時在練習中積累更多經驗。除此以外，教師可以鼓勵學生將自己在課下的實訓練習成果分享到班級群組中，與其他同學一起探討存在的問題或優勢，也可從其他人的成果中吸取經驗，不斷改進個人在播音主持過程中存在的不足，從而依托互聯網實現有效互動目標，推動學生不斷進步。

3.2開辟互聯網實訓平臺

利用互聯網，播音主持專業教師可以為學生開辟線上的實訓平臺，使之具有較強的參與意識，在親身參與中提升自身的專業素養。例如，學校可以針對播音主持專業的實訓需求開發虛擬演播室、直播間、訪談室等網絡平臺，然后與專業課教師對接，為所有學生們安排具體的實訓主題和時間，之后，學生要根據主題要求自主擬寫新聞稿、準備直播材料和采訪稿，也要對自己的衣著、發型進行設計，同時要再次梳理所從事工作的具體流程，牢記工作稿件。而后，學生們要在線上輪流實踐，且該過程會面向校內所有部門公開播放，有利于為其營造更加真實的播音主持環境，促使他們在練習中積累經驗、發現不足，且觀看者可以用彈幕發表意見、指出問題，每個學生結束線上錄制以后，可以回過頭去看自己的表現，并了解觀眾的心聲，然后對擬寫的稿件、在實訓中的表現進行總結，同時可觀看其他人的表現，列出值得借鑒的地方。時間一久，每個學生都能在實訓中獲得更為豐富的播音主持經驗，也會熟記不同工作的流程，然后到真正參加工作時會更加得心應手。

3.3借助互聯網設計多元實踐環節

依托互聯網技術，播音主持專業教師可以為學生設計各種不同的實踐活動，以強化其專業素養和職業道德修養，不斷提升他們的就業競爭力。例如，可以提前設計一個以“弘揚傳統文化”為主題的實踐活動，并為學生們分組，要求每個小組中選擇一部分人擬寫活動方案、策劃節目，一部分人擬寫主持詞，另一部分人剪輯和制作宣傳視頻[5]。而后，小組成員可以將所有的成果匯總到一起，通過整合、完善確定出最終的方案，并將其分享到校園網上，接受全體教職工和全校同學的投票。此外，教師可以讓學生兩兩組合，互相準備一個采訪稿，然后利用自習室、寢室等空間開始采訪活動，并邀請另一名同學幫忙錄制，在此過程中，采訪者和被采訪者都可以隨機應變，應對不同情況做出反應，然后可以將所錄制的視頻剪輯之后分享到互聯網上，便于教師和同學查看，也可及時聽取他人的建議，在之后的實踐活動中做出改進，保證每一次都有創新，每一次都有進步。當然，教師也可以在實訓課上使用互聯網來時時考察學生，如可以模擬央視“主持人大賽”的形式，隨機展示各種素材，然后挑選學生圍繞特定主題進行展示，以此強化其播音主持能力，增強實訓課程的有效性。

3.4實施多元評價

實訓教學與傳統的教學活動不同，其更加關注的是學生的專業技能，所以在對學生進行點評時，教師往往要以更加多元的方式、從更加全面的角度來分析，真正幫助學生查漏補缺，使之具備較高的專業素養。例如，教師可以設計不同的評價指標，如實訓課表現、播音主持技能考核結果、職責道德水平等，然后根據具體的實訓任務對學生實施階段評價，同時靈活運用互聯網技術，將學生在特定階段的各種實訓表現整理到一起，和點評結果一起發送給他們，而點評可以是文字形式的，也可以直接錄制成視頻和音頻。在此過程中，教師還要關注學生之間的差異，利用激勵評價策略、分層評價策略給予學生具有針對性的指導，從而幫助其克服實訓中遇到的各種困難，促使其主動調節自我、完善自我，以便從根本上提高他們的學習成效，推動其播音主持技能的不斷發展。

四、結束語

總而言之，互聯網+教育時代的到來為我國教育行業帶來了新的機遇，也對播音主持專業的教學工作提出了更高的要求，所以學校和教師要基于當下的媒體發展趨勢，不斷改革專業課教學模式，努力為電視廣播行業輸送更多高素質的傳媒人才。

具體而言，學校和教師需要在提升理論教學質量的基礎上，發揮互聯網技術的優勢構建播音主持實訓課程，同時不斷創新教法，讓學生儲備豐富的專業知識和技能，并形成良好的職業道德修養，從而推動其可持續發展。

參? 考? 文? 獻

[1]郭琳.“互聯網+”背景下播音主持藝術專業線上教育教學改革路徑探究[J].新聞知識，2020（08）：71-74.

[2]丁曉霞.關于“互聯網+”背景下播音主持實踐教學研究[J].學周刊，2020（01）：192.

[3]劉宇.互聯網+背景下播音主持實踐教學創新研究[J].傳播力研究，2019，3（27）：191-192.

[4]袁媛.關于“互聯網+”背景下播音主持實踐教學研究[J].智庫時代，2019（13）：190+203.

[5]許一婷.“互聯網+”背景下播音主持專業實踐教學創新舉措[J].福建教育學院學報，2019，20（01）：85-86.