班級管理中后進生的轉(zhuǎn)化探究

胡蘭芳

摘 ?要：在高中班級管理時，后進生轉(zhuǎn)化問題向來都是焦點。本文結(jié)合高中班級管理實踐，在分析后進生表現(xiàn)基礎(chǔ)上，針對如何轉(zhuǎn)化后進生提出了一些建議，希望能有效轉(zhuǎn)化后進生，提高班級管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班級管理;后進生;表現(xiàn);轉(zhuǎn)化方法

引言

在班主任落實后進生轉(zhuǎn)化工作時，應(yīng)時刻堅持“以生為本”，強化個人道德修養(yǎng)，應(yīng)用科學育人方法，加強班級管理效能，用愛心感染學生。即使每一班級都會存在后進生，但是班主任不可為其貼上“差”的標簽。加強后進生轉(zhuǎn)化工作、管理工作，是每一名班主任義不容辭的義務(wù)與責任，應(yīng)被認真對待。

一、后進生表現(xiàn)分析

一方面，后進生在生活里欠缺生活熱情，過于封閉自我，不樂于與師生交流，喜愛獨處。同時，自尊心頗強，渴望得到他人認可與贊賞，但在很多事情中常常心有余而力不足，導致其自信心自尊心被磨滅。另一方面，后進生學習激情不高，學習態(tài)度不端正，導致學習結(jié)果打了折扣，形成學習方面的“惡性循環(huán)”。長期以來，對學習喪失興趣，出現(xiàn)嚴重的厭學情緒，經(jīng)常逃避學習中的難題，甚至出現(xiàn)了“破罐子破摔”的意識。

二、班級管理中后進生轉(zhuǎn)化方法

（一）寬容以待，因人而異

在班主任管理班級時，要以發(fā)展眼光看待學生，尊重學生個性，包容學生缺點與不足之處，幫助學生認知自我、發(fā)展自我，在努力實踐過程中明確前進方向。這就要求每一名班主任，都能掌握學生落后的原因，只有找到“病根”，才能提供化解頑固疾病的“良方”，促使學生重拾進取的信心。

比如，在一次大課間實踐時，隔壁班語文老師反應(yīng)說，我們班級的陳同學與他們班李同學產(chǎn)生了沖突，而陳同學打架后，溜走了。在聽到這一消息時，心中的怒火油然而生，想要尋找陳同學了解情況，但是恰好找不到陳同學蹤影，有學生反映陳同學生病請假回家。在正打算和陳同學家長取得聯(lián)系時，卻發(fā)現(xiàn)陳同學慢悠悠的回到了班級中，手里拿著剛買好的棉簽及藥水。于是，恍然大悟，似乎知道了陳同學回家的原因[1]。在與陳同學溝通后，發(fā)現(xiàn)是那名李同學用柳樹上的毛絨蟲嚇唬我們班的女生，陳同學勸告其不要做傷害同學的事，卻不想李同學情緒十分激動，于是兩個人簡單“比劃”了幾下。但在發(fā)生這次事情后，陳同學深深意識到自己的錯誤，于是請假回家拿藥水，想要將藥水和棉簽送給李同學，并向其道歉，但他卻遲遲沒有勇氣走出這一步。在了解情況后，與陳同學進行深入溝通，為其提供意見，指導其如何與李同學和諧“對話”，并未要求其立即向李同學道歉，而是要心平氣和地與李同學溝通。在雙方教師包容與教誨下，兩名同學和好如初。由此可見，寬容學生是每一名教師都應(yīng)具有的基本素養(yǎng)，當學生出現(xiàn)錯誤時，切忌不要一味地指責學生，而要通過寬容溝通的方式，拉近和學生間的距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這樣才能有效轉(zhuǎn)化后進生，做到“因材施教”，打動后進生內(nèi)心深處。

（二）鼓勵相助，長短互補

班級屬于大家庭，家庭中的每一個成員，都應(yīng)團結(jié)互助，這樣才能保障大家庭穩(wěn)定運行。班主任應(yīng)用“互助”方法，指導學生通力合作，促使其在齊頭并進時互相學習，相互借鑒彼此優(yōu)勢與長處，形成團結(jié)奮進的態(tài)度及動力。

在鼓勵學生互助時，要注重保護后進生自尊心，不要令其產(chǎn)生“掉隊”意識，而是要鼓勵其和其他同伴一起努力、一起進步，這樣不僅能收獲純潔友誼，還能端正學生學習態(tài)度。例如，在高二上學期，發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)一些學生在個別學科上出現(xiàn)了“滑坡掉隊”問題，于是便組織學生參加“結(jié)對幫扶”實踐活動，優(yōu)秀學生和后進學生“組CP”，令其變成同桌，在課堂上共享學習資源，課下分享課堂筆記，自習課時間及課余時間一同溫習功課。在這種互相幫助的氛圍下，班級內(nèi)每一名學生都紛紛參加了團結(jié)互助活動，而有一些學生發(fā)揮了自己的“帶頭人”作用，充當起了“小老師”的角色，針對個別學習基礎(chǔ)薄弱的學生進行輔導，幫助學習功底較差的學生走出成績差的陰影。通過幫扶實踐活動，在班級內(nèi)形成了和諧互助的氛圍，人人都在傳遞正能量，而后進生也因此產(chǎn)生了歸屬感，在日后學習中更自覺地融入班集體。

（三）賞識教育，發(fā)揮潛能

每一名學生都有獨到之處及自己專屬的“閃光點”，班主任不可因?qū)W生學習“差”便鄙視學生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴努力及進步，這樣才能確保后進生在“邊緣化“過程中產(chǎn)生新動力。所以，班主任要善于應(yīng)用賞識教育手段，強化學生自信意識，增強其學習信心及勇氣。

通過應(yīng)用賞識教育手段，促使后進生在得到鼓舞，其便會自覺釋放潛能，產(chǎn)生學習和進步的動力。比如，在班級室外大掃除活動中，班級中有兩名較為頑皮的學生，在勞動活動進程一半時，便溜掉了，班長將情況報告給班主任，班主任和班級學生一起“尋人”。結(jié)果在教室里發(fā)現(xiàn)了這兩名同學，原來他們正在修理教室中搖搖晃晃的桌椅。看到此情此景，情不自禁地為這兩名同學拍手叫好，而這兩名同學感到非常害羞說道“老師，我們組的室外工作全做完了才回來就是修理桌椅的，我們可沒有偷懶！”。在了解情況后，為人師表者應(yīng)進行反思，即使一些學生學習成績偏差，但是他們思想及行動并不懶惰，有時只是未及時發(fā)現(xiàn)學生的長處而已，但并不代表后進生不存在閃光點。于是，在家長群及學校微信公眾號中表揚了這兩名同學，并推薦其參加學校國旗護衛(wèi)隊。由此一來，他們更端正了個人態(tài)度，重新振作進取精神，意識到了自己在過往學習時的不足，并立志取得好成績。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當代高中班級管理時，教師不可為學生貼上“三六九”等標簽，要尊重學生個性，包容學生瑕疵，允許學生在自由、歡快的氛圍下成長，并努力激活學生創(chuàng)造性與主動性，助力學生發(fā)現(xiàn)問題，并不斷修正自我，這樣才能確保其健康成長成才。

參考文獻：

[1]柳浩.從后進生轉(zhuǎn)化談初中班主任對班級的有效管理[J].新課程，2021（37）：226.

[2]寇世祖.淺議班級自我管理與后進生轉(zhuǎn)化的相關(guān)性[J].考試周刊，2021（1）：157-158.

[3]鄭荷英. 試論高中班主任在轉(zhuǎn)化后進生的德育教育工作[J]. 讀與寫，2021，18（11）：259.

（作者單位：恩平市華僑中學，廣東 ?恩平 ?529400）