探析綜合實踐活動課程融入信息技術元素的策略

吳錦梅

摘 ?要：在小學課程體系中，信息技術課程、綜合實踐活動課程與其他教學課程相比較，最突出的優勢就是操作性強，內容貼近生活。如若將這兩門課程有效結合，不僅提升學生的實踐能力，而且還培養學生的學科素養。為此，教師應該將信息技術元素有效地融入小學綜合實踐活動課程中，為學生創設凸顯融合的特征和實踐教學的形式，剖析學生的實際情況，以學生為主體，對教學資源進行羅列與整合，有利于增強學生的綜合性能力以及信息化素養。

關鍵詞：融合;綜合實踐活動課程;信息技術;綜合素養

小學綜合實踐活動課程與信息技術課程的創設有著共同的教學目的，除了對學生進行實踐能力、技能應用能力等方面進行有效開發和培養以外，還對學生綜合素養的提升起到推動作用。在素質教育背景之下，小學階段的教育需要做到淡化智力教育、應試教育，大力提升綜合實踐活動的教育以及德育教育的比重。在教學中，潛移默化地轉變教師自身的陳舊思想，力求在知識學習的過程能有效地培養學生的主體意識。切不可單純將學生視為知識輸送的目標，而是在教學設計與組織課堂上下功夫，使其整體教學計劃體現趣味性、參與性、互動性以及實踐性。合理融入信息技術的元素，凸顯綜合實踐活動課程的內容，進而為學生未來的學習生活奠定夯實的基礎。

一、課程深度融合，優化教學內容

（一）綜合實踐活動課程融入信息技術元素的內涵

隨著科技的進步，時代的發展，人們對教育的重視程度不斷加深，其中信息技術與其他課程之間的融合也在日益提升，這對于整個教育系統的改變體現了重大的意義。信息技術與綜合實踐活動課程融合的實際內涵，不單單體現在這兩門課程內容表面上的整合，還需要教師在實踐過程中將兩者的教學目標、教學方式、課堂形式等方面進行深度結合。

（二）綜合實踐活動課程融入信息技術元素的目的及意義

在綜合實踐活動課程中融入信息技術元素的內容，不僅為了教師在開展實踐活動時，使用信息技術的應用內容，為實現信息技術教學與實踐活動課教學的“雙贏融合”，教師要抓住兩門課程內容的精髓所在，優化課程內容，豐富課程教學資源。

二、課程深度融合，創新教學體系

（一）借助信息技術，創設數字化的活動課程體系

從綜合實踐活動課程的發展現狀來看，教師在教學上已經借助信息技術手段，為學生演示生動有趣的活動內容，彌補了傳統上教師講，學生學的課堂教學模式。小學階段的信息技術課程主要側重于學生掌握基本知識與技能，運用到實踐操作中，培養學生的信息素養。因此，教師在借助信息技術元素搭建數字化課程體系時，需要優先保證與小學信息技術課程內容相聯系，利用信息技術“隨時、隨地、隨需”的特性，更好地整合和應用教學資源，促使學生在線上終端能有效參與教師創設的綜合實踐活動，實施綜合實踐課程內容的學習。

如：在《尋找抗日英雄的足跡》一課中，教師圍繞主題融入信息技術的元素，恰好與小學信息技術課程中“多媒體的應用”相吻合。而在引導學生認識抗日英雄——董存瑞的故事時，教師為學生制作董存瑞相關的數字化教學內容，通過多媒體輔助手段為學生呈現事件發生的歷史背景、人物來歷和英雄事跡等，讓學生在情景中認識董存瑞，領悟抗日英雄的崇高精神。為了銘記歷史，傳承英雄精神，教師還設計了尋找身邊的英雄人物欄目，讓學生利用多媒體展示各自搜集的成果。只見有的學生把采訪保家衛國的警察叔叔的錄像進行播放;有的學生則搜集各行各業貢獻突出的英雄人物制作成圖片進行PPT演示;還有的學生借助錄制的視頻，講述抗疫一線的英雄人物等。通過一系列成果展示，加深了學生對英雄人物的無比崇敬之情。

借助信息技術，將學生的活動過程形成課程體系，有助于提高綜合實踐活動課堂效率。同時，教師創設數字化的平臺，使學生之間營造積極向上的學習氛圍，促進學生綜合素質的提升和發展。

（二）整合教學資源，構建數字化的融合資源體系

由于小學階段的學生喜歡玩，自律意識不強、自控能力不“成熟”。一旦新課伊始，絕大多數的學生都會出現“人在教室，心神不定”的現象。這時，教師可以通過數字化平臺的導入，教學資源的整合，給予學生心理的暗示，讓學生的心態及時調整過來，以精神飽滿的面貌、開心的情緒跟隨教師一起進行后續知識內容的學習。

在教學過程中，我們將信息技術元素融入綜合實踐活動課程，除了讓教師具備較強的資源融合意識、創新精神以外，還需要提升教師對教學資源整合的能力。其作用可以讓教師最大限度地將學生的注意力牢牢地控制在手中，調動學生學習知識的熱情以及活動的參與感。教師還要針對不同年齡特征的學生設計新穎的教學方法，整合數字化資源，為打造高質量的課堂教學模式起到“畫龍點睛”的作用。

如在教學《保護家鄉環境》一課時，教師將“創建演示文稿”的信息技術元素融入到綜合實踐活動課程。通過播放多媒體短片，讓學生感受到家鄉的河流因為人類的污染導致魚類沒有生存希望;人類因為過度砍伐樹木導致森林里的動物無家可歸;人們因為亂扔垃圾導致街道到處臭氣熏天，污染了我們賴以生存的環境等。創設情景，引導學生體會家鄉的生態環境遭受破壞的后果，激發學生保護家鄉環境的欲望，從而引出主題。根據家鄉的實際情況，學生分小組圍繞主題開展討論，總結出各小組研究的子課題：生態破壞、垃圾危害和河流污染等。為了讓學生走出校園，走進自然，自主探索家鄉環境遭受破壞的問題，教師鼓勵學生設計調查記錄表進行實地考察，尋找解決問題的途徑。經過各小組的分工合作，各司其職，紛紛為家鄉的環境提出相應的保護措施和建議。最后，教師讓各小組整合收集的資源，通過演示文稿的形式，展示了家鄉環境的調查過程與實踐收獲，體現了學科融合教學的成效。

利用綜合實踐活動課程的主題內容，建設數字化資源庫，為學生搜集、歸類、整合各類資源提供有力的幫助。同時，推進數字化的融合資源體系，有助于資源的共享，便于師生開展各項綜合實踐活動。

總而言之，在小學綜合實踐活動課程中融入信息技術元素，提升教師的課程融合意識，結合學生的實際能力，采用數字化教學模式進行創新。在內容上貼近學生的日常生活，激發學生合作探究的興趣，突出課堂的教學特色。相信在今后的教學實踐中，教師只要善于優化課堂教學模式，才能更好地服務學生，促進學生綜合素養的提升。

參考文獻：

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（作者單位：中山市三鄉鎮光后中心小學，廣東 ? 中山 ? 528400）