“境脈”式教學在初中化學教學中的應用

姜統(tǒng)曉

摘要：“境脈”式教學指運用課堂教學情境把教學活動跟教學板塊有效進行連接的一種教學模式。“境脈”式教學重在情境預設，將活動，知識等多個方面進行整合，進而對學生化學核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。怎樣選擇教學情境才能確保真實有效，從中衍生出有關活動的問題，并以活動的開展以及問題的解決去對教學目標進行實現(xiàn)，這需要教師不斷在教學實踐過程中對其進行有效總結。本文以人教版中“金屬資源的利用和保護”教學舉例進行實踐探究。

關鍵詞：“境脈”式教學;初中化學;有效應用

初中化學知識內(nèi)容較為復雜，其中涉及大量的化學公式需要學生記住。化學學科的探究空間非常廣闊，但部分教師認為探究特別耽誤教學時間，擔心實驗探究成功率的問題，忽視了學生參與探究的過程。在初中化學教育教學過程之中，有效運用“境脈”式教學的教育教學方式，給到學生探究的時間以及空間，這對學生化學素養(yǎng)的提升，促進初中生良好學習習慣的養(yǎng)成有著積極性的作用。

一、教學思路

此節(jié)課程的教學設計，選擇現(xiàn)階段相對較為盛行的共享單車作為情境脈絡，使其成為課堂教學的顯性動力因素，分別從其生銹，防銹，資源共享三個子情境里面去延伸出相對應的教學活動或者是教學問題。通過活動對問題進行有效的探究和分析，讓學生在整個過程之中能夠構建自身知識體系，以此完成本節(jié)課程教育教學目標。

二、教學過程

1.新課程導入

在新課程導入環(huán)節(jié)中，教師可以通過網(wǎng)絡下載相關資料，對相關視頻資料進行播放。鋼鐵產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展過程中占有舉足輕重的地位，是國家綜合實力的呈現(xiàn)。據(jù)相關資料介紹，國內(nèi)鋼鐵產(chǎn)量呈上升趨勢，并且常年穩(wěn)居在全球第一的位置。那么鋼鐵是屬于金屬資源，同學們都知道，金屬在我們?nèi)粘Ｉ钪卸加心囊恍┯猛締幔看耸拢處熆梢宰寣W生之間相互進行探討，看看我們生活中都有哪一些地方需要用到金屬。隨后教師通過計算機播放圖片，學生通過對圖片的觀看，能夠非常直觀的了解到，金屬資源在國防坦克、醫(yī)院醫(yī)療器械制作、建筑企業(yè)修建、共享單車等多個方面都應用了金屬資源。

2.探析金屬腐蝕的原因

同學們，我們都知道，共享單車的使用非常便捷，現(xiàn)在已經(jīng)成為了人們出行的交通工具之一，而且自身低碳環(huán)保，與國家倡導的綠色環(huán)保理念是非常吻合的。但美中不足的就是，單車上面的金屬部件（如：鏈條，螺絲等）經(jīng)過長時間與空氣接觸會生銹。請問同學們，你們都知道這一些部件主要是由哪一種金屬制作而成的嗎？學生異口同聲回答道“是鐵”。教師：那么鐵制作的零部件，在生銹以后，其表面會產(chǎn)生什么樣的變化呢？學生：表面會變成紅棕色，有可能生成了鐵銹。教師：鐵銹的主要成分是什么你們知道嗎，知道其生銹的過程需要哪一些物質(zhì)共同參與完成嗎？學生：氧氣跟水。此事，教師可以使用提供的實驗用品，讓學生分小組開展實驗，對實驗方案進行設計，共同完成實驗。

學生：小組通過合作，對實驗進行設計并有效開展，對實驗的設計方案進行匯報。

學生：交流實驗現(xiàn)象和結果：收納袋1和2里面的鐵片都沒有出現(xiàn)生銹的痕跡，收納袋3里面的鐵片出現(xiàn)了銹斑。拿1跟3進行比較，證實鐵生銹需要與氧氣接觸;拿2跟3進行比較，證實鐵生銹需要跟水接觸。得出鐵生銹需要氧氣與水。

3.探究銅生銹的條件

教師：在潮濕空氣中的容易生銹，生銹之后出現(xiàn)銅銹，Cu2（OH）2CO3是其關鍵的成分。請問銅生銹跟空氣中的什么物質(zhì)有關系呢。小組探討后設計出實驗。

學生：老師，有可能和氧氣，水，二氧化碳有關系，匯報實驗設計（如圖1表示）

圖1 ?銅生銹對比實驗圖

學生：提出實驗結果的預設：預計瓶B當中的銅絲會生銹。其余三個瓶子里面的銅絲不會發(fā)生變化。A跟B對比得出銅生銹需要與二氧化碳接觸。C與B比較得出銅生銹需要跟氧氣接觸。D跟B比較，得出銅生銹需要跟水接觸。由此得出氧氣，水，二氧化碳是其生銹關鍵因素。

教師：部分共享單車，其車身屬于鋁制的，特點是輕便，不容易生銹。鋁是生活中經(jīng)常能夠見到以及用到的金屬，鋁的生銹情況怎樣呢？教師提前準備一個時間久遠的鋁制飯盒，對其表面進行觀察，并沒有生銹的痕跡。

教師：為什么鋁制產(chǎn)品不容易生銹呢？

學生：鋁在空氣當中跟氧氣產(chǎn)生化學反應，鋁的表面會形成一層較為密室的氧化鋁保護層，進而就阻止了鋁進一步被氧化的可能性，這也使得鋁自身抗腐蝕的效果大大提升。

教師：由此得出，在日常生活中使用鋁制品的時候，一定不要將它們表面的氧化鋁破壞掉。

4.探究金屬腐蝕的利弊

教師：事物具有兩面性，金屬也是一樣的道理。教師準備一包食品包裝常見的一種不可以吃的東西，看看上面寫的什么？

學生：脫氧保鮮劑，禁食。

教師：現(xiàn)在將其倒處，觀察其屬于什么物質(zhì)。

學生：是鐵粉。

教師：為什么要把鐵粉放在食品包裝袋里面呢？有什么作用嗎？

學生：可以吸收里面多余的水分和氧氣，讓食物保持絕對的干燥以及新鮮。

教師：展示暖寶貼，對其主要成分進行投影。鐵粉，活性炭，食鹽等等，知道其發(fā)熱的原因是什么嗎？

學生：鐵粉在和氧氣和水接觸后產(chǎn)生反應，放出熱量。

教師：對金屬腐蝕有什么看法？

學生：金屬資源造福人類社會，所以金屬的腐蝕有好處也有壞處，我們必須要將其好好利用。將其不利的一面避開，將其好的一面充分發(fā)揮出來。

結束語：

現(xiàn)階段，社會需要具備較強探究能力，解決實際問題能力的人才。這一些能力的培養(yǎng)必須要一步一個腳印。在初中化學教育教學的整個過程之中，有效運用“境脈”式教學，這對學生積極主動參與教學探索，在探索中鍛煉各方面能力有積極性的作用。“境脈”式教學模式需要教師在教育教學實踐過程中不斷進行摸索，總結。進而實現(xiàn)促進素質(zhì)教育的深化以及有效提升。

參考文獻：

[1]羅媛媛.“境脈”式教學在初中化學教學中的應用——以“金屬資源的利用和保護”為例[J].中學化學，2020（04）：7-10.