探究式協作學習在大學英語課堂的探索

劉金敏

摘要：探究式協作教學法作為當今的創新教學方法的一個組成部分，在現今的大學英語教學中得到了大力的推廣和使用。在大學英語教學中，探究式協作教學模式的應用不僅調動了學生學習英語的積極性和熱情，同時也提高了大學英語教育教學質量，所以說，它是當今的創新教學方法中一個很好的教學方法。在此基礎上，本文探討了互動式討論教學方法在大學英語教學中的應用。

關鍵詞：探究式協作;大學英語;應用研究

引言：

在現階段的大學英語教學過程中，教學的任務不僅是培養學生的英語學科知識，同時更重要的是要重視學生的英語學習能力以及英語表達能力。但是在大學實際的英語教學過程中，普遍發現在大學英語課堂上，教師仍然采取單向傳授的模式，教師與學生以及學生與學生之間的交流和互動不夠。這種傳統的教學模式抑制了學生英語學習的熱情，不僅起不到良好的教學效果，還會影響學生英語學習的創新思維。而在教學過程中，采取探究式協作教學可以增加學生與學生之間的互動，以及學生與教師之間的互動，活躍課堂氛圍，培養學生團隊協作能力和自主探究意識。

一、探究式協作學習的定義

所謂的探究式協作學習，就是在教學過程中強調教師主導，學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，強調學生在學習過程中的自主意識。因此在大學英語教學過程中，教師可以在課前為學生布置相應的教學任務和教學問題，讓學生在課堂上進行思考，并通過小組合作的方式進行團隊學習，這樣可以有效地調動學生英語學習的積極性。

二、探究式協作在大學英語教學中的重要性

1、增加學生的語言實踐

在傳統的大學英語實際教學中，由于學生剛剛經歷了高考的壓力，因此在大學英語學習過程中，學習主動性不夠。而教師在教學中也對課堂紀律管理較為松散，課堂中的模式大多是教師講，學生聽，這種填鴨式的教學模式偏重于知識的傳輸，輕視學生學習能力的培養。而在大學英語教學中，采取探究協作式的教學方法，可以有效的激活課堂氛圍，一些需要合作的教學活動，則可以提高學生的課堂參與度，對于學生英語語言的表達能力以及聽說能力都起到了重要的幫助。由此可見，在大學英語教學過程中，采取探究式協作是對傳統教學模式的一種改革和創新，有效的增加了學生的語言實踐。

2、激發師生參與到教育教學活動中的積極性

在大學英語的教育教學活動中，教師采用協作式的教學方法，不僅能夠對教師的積極性起到調動的作用，也能夠激發學生學習英語的主動性，他主要體現在了兩個方面：第一，采用協作式的教學方法，可以使教師自身的教學方式影響到學生學習英語的情緒，用這種情緒來激發學生對英語學習的興趣;第二，采用了協作式教學方法的課堂更能夠激發學生對英語學習的熱情，使每一位同學都能積極的參與到英語課堂活動中去，這樣就能夠保證教師和學生都充分的利用了這堂課的時間，使教師在課前所做的準備活動得到最好的實施。

3、可以降低學生學習英語的焦慮感

在大學英語的學習過程中，由于英語的難度較之高中有著明顯的提升，因此部分學生在這些英語學習過程中會出現焦慮現象，學生的焦慮情緒不僅不利于學習效果的提高，同時還抑制了學生的學習熱情。在傳統大學英語課堂中，學生不敢對教師所講內容提出質疑，而在探究協作式的教學模式之下，學生降低了對于英語學習的焦慮感，敢于并善于提出自己的見解和看法，并且通過小組合作的形式對問題展開探討和研究，贊，一定程度上培養了學生敢于探究，善于探究的能力。

三、探究式協作法在大學英語教學過程中的應用研究

1、教師應積極營造互動的英語協作互動討論環境

在傳統的大學英語教學過程中，課堂中的氣氛較為沉悶，學生并不能集中注意力，聽取教師所講解的知識，在這種課堂環境之下，教室的教學效率和學生的學習效果大大折扣。因此，為了幫助學生更好的進行英語學習，教師在教學過程中采取探究協作式的教學模式最重要的就是要營造積極互動的課堂環境。這就要求教師在教學過程中采取全英教學的模式讓學生適應這種英語教學，學會用英語表達和思考。同時，教師也可以采取一些英語的實踐活動，例如英文辯論會或者英文講座等方式，為學生創造相應情境，發揮學生的英文表達能力，強調學生課堂中的主體地位。同時通過英文活動可以讓學生通過協作來進行英語實踐，提高了學生的英語運用能力，這種輕松愉悅的課堂環境，為學生進行探究學習提供了極大的幫助。

2、組織多元化的教學形式

2.1、模擬真實英語交際情景

為了進一步幫助學生提高大學英語的學習能力，強化探究式寫作在大學英語課堂中的運用，教師可以鼓勵學生到一些旅游景點或者一些活動場地與一些外國友人進行英語對話?；蛘哐埻鈬讶伺c學生一起參與聯誼活動，這種真實的英語交際情景，可以更好的提高學生對于英語的探究學習能力，增強學生學好英語的信心。此外教師還可以通過直觀教具、實物、幻燈、圖片、簡筆畫等方式為學生設置模擬的語言交際情景。例如，讓學生進行角色和短劇表演。在英語教學課堂上設置一個個情景，讓學生扮演情景中的角色，在扮演角色的過程中，學生學會“進入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話。

2.2、廣泛性的教學內容

由于探究式協作英語教學打破了以往的教學模式，由以往教師為主講轉化為師生互為教學活動主角，互相交流信息。因此，教師在設計教學內容時，勢必改變以往把范圍局限于某課內的做法，而是根據學生的承受能力來定范圍，在學生可承受的范圍內盡量增多輸入內容，而且體裁和范圍要更加廣泛。同時，教師還可以布置一些對教材內容有補充作用的、讓學生通過查字典或課外收集資料才能完成的作業。這樣學生通過自主探究和小組協作可以更好的掌握和拓展大學英語知識儲備，提高英語學科素養。

結束語：

在大學英語教學中，傳統模式下的英語教學法已經無法滿足學生的發展需要，為了促進學生的發展，培養學生的英語學科素養，在大學英語教學過程中，探究式協作教學法已經日益顯示出它的優勢和積極作用。充分利用已有的現代教育技術進行課堂內外的互動教學和互動學習，符合語言習得的規律，調動了學生英語學習的積極性，提高了學生的語言綜合應用能力，而且增強了學生語言學習的自主能力，而且通過探究式協作學習還可以幫助學生提高團隊協作意識以及自身思維的創新意識，對學生的發展起到了重要的幫助。

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